高中區(qū)域地理課堂教學(xué)有效性策略與反思

金梅

【摘要】區(qū)域是新課標(biāo)高考地理綜合能力考查的載體?！皡^(qū)域認(rèn)知”是地理學(xué)科提出的四大核心素養(yǎng)之一。通過區(qū)域地理的有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能夠形成從區(qū)域空間認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方法認(rèn)識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。但現(xiàn)實是區(qū)域地理分區(qū)多，知識繁雜，記憶量大，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中非常容易陷入地理要素八股式教學(xué)，學(xué)生完全依賴?yán)蠋煹恼n堂講授，學(xué)完就忘。而且區(qū)域比較、區(qū)域綜合的思想方法欠缺?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，新課程區(qū)域地理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“通過區(qū)域案例，掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法”。本文主要探索有效的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法和思想，如區(qū)域比較的思想、要素綜合的思想、空間尺度思想、人地關(guān)系思想、讀圖能力培養(yǎng)等。實施途徑是通過對一些典型區(qū)域案例的學(xué)習(xí)，掌握一般方法，并能遷移分析其他區(qū)域，提高課堂效率，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理；課堂教學(xué)；策略

一、區(qū)域教學(xué)內(nèi)容重組

認(rèn)真研讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考試大綱，共同確定了高中區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容，對初高中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理取舍和重新組合，編寫了適合本校學(xué)生學(xué)情的《區(qū)域地理導(dǎo)學(xué)案》，并制作了全套配套的教學(xué)課件。

二、注重學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)能力提升

（一）空間思維能力提升

高中生的空間思維正處在發(fā)展之中，地理空間想象能力有限，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生存在地理空間概念構(gòu)建困難，欠缺讀圖、識圖、析圖能力。探討區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，以及如何進(jìn)行區(qū)域問題的分析是擺在教師與學(xué)生面前的一個難題。對于這一問題的解決，我們嘗試了以下教學(xué)方法：一是我們在導(dǎo)學(xué)案每個章節(jié)都設(shè)計了“讀圖導(dǎo)學(xué)”部分，明確了每個分區(qū)的讀圖要求，避免了讀圖的漫無目的。二是畫圖，教學(xué)過程中我們讓學(xué)生畫過帶經(jīng)緯網(wǎng)的世界氣候分布圖、非洲氣候分布圖、澳大利亞氣候分布圖、南北美洲氣候分布圖、中國地形圖等。通過繪圖比賽極大地提升了學(xué)生的區(qū)域空間定位能力，幫助學(xué)生建立地理空間概念，克服了區(qū)域地理學(xué)習(xí)困難。

（二）區(qū)域分析能力提升

中學(xué)地理對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是要求掌握更多的區(qū)域地理知識（包括區(qū)域特征），而是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和分析區(qū)域地理特征、問題、現(xiàn)象的方法和能力。在區(qū)域有效教學(xué)探索中，我們強化了區(qū)域要素綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生區(qū)域綜合的思想。對于這一能力的提升，我們在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計了“問題導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生去綜合分析主要區(qū)域特征的影響因素或形成原因。例如通過問題導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析北美洲地形對氣候的影響、通過讀歐洲一月和七月等溫線分布圖綜合分析其影響因素、非洲熱帶沙漠面積廣大的原因等。

強化了區(qū)域比較能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域差異的思想。充分運用比較法來學(xué)習(xí)區(qū)域地理。比較法是將各種類型的知識進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。區(qū)域的整體性是相對的，差異性是絕對的，尤其應(yīng)關(guān)注特殊性。注重引導(dǎo)學(xué)生從地圖或資料中發(fā)現(xiàn)特殊性，并分析成因。多數(shù)情況下，這些不符合區(qū)域特征或統(tǒng)一規(guī)律的特殊性的成因多與地形或下墊面有關(guān)。在導(dǎo)學(xué)學(xué)案中，將特征相似區(qū)域進(jìn)行比較，設(shè)計一些探究問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域特征的比較。比如在學(xué)習(xí)南美洲時，可以引導(dǎo)學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征；比較日本本州島和英國大不列顛島東西兩側(cè)降水的差異形成原因及對農(nóng)業(yè)類型的影響；西歐和北美的溫帶海洋性氣候分布區(qū)的比較；南美和非洲熱帶雨林分布區(qū)的比較等。

強化了區(qū)域空間尺度的思想。教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識區(qū)域空間尺度的地理意義，當(dāng)研究區(qū)域的空間尺度不同，關(guān)注的重點會有顯著的差異。通過案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，當(dāng)研究的是局地小區(qū)域時，在沒有資料支撐的前提下，不能以大區(qū)域的規(guī)律來說明小區(qū)域的特征。例如，從局地小區(qū)域尺度分析新疆伊犁河谷地的降水特點及原因；日本島東西部降水差異比較等就要從局地的地形因素影響去分析；新西蘭各地降水特征的比較及原因分析等。

強化了區(qū)域人地關(guān)系分析能力提升，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。通過案例教學(xué)，分析區(qū)域特征對人類活動的影響，辯證地看待某些區(qū)域劣勢條件如何轉(zhuǎn)化為區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢條件，區(qū)域優(yōu)勢條件如何合理地開發(fā)利用。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)中我們摒棄了傳統(tǒng)的教師教授為主的教學(xué)方式，采用了形式多樣的學(xué)習(xí)模式，如探究學(xué)習(xí)、分組合作學(xué)習(xí)。老師以第一個區(qū)域為例，分析介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。將各分區(qū)分給各個小組，組員合作完成每一分區(qū)的探究主題并進(jìn)行知識分享，極大地提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)設(shè)了每周時事地理講壇。跟著習(xí)主席的步伐，認(rèn)識世界各國的自然人文特征及原因。將所學(xué)知識真正運用到認(rèn)識世界，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。

引進(jìn)精彩的視頻資源，如《侶行》、《航拍中國》、《地理中國》等。并精心設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生運用所學(xué)去認(rèn)識區(qū)域，分析原因，探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

四、教學(xué)實踐總結(jié)與反思

一是改變了以前區(qū)域地理教學(xué)中的一些不足，更多采用案例教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系時事等多樣化的形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。二是在當(dāng)前應(yīng)試教育這種大環(huán)境下初中地理課程被弱化了，課堂教學(xué)的有效性至為關(guān)鍵，因此只有努力優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的有效性，使課堂變的有意義，有效率，學(xué)生才會從被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。三是切實提升了學(xué)生區(qū)域分析的各項能力。四是在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和家國情懷。學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，才能真正激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)區(qū)域地理的動力，區(qū)域地理的課堂教學(xué)成效才會更加顯著。

（湖北大學(xué)附屬中學(xué)，湖北武漢430061）