踐行“行知思想”，構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂

吳娟

【摘要】教育家陶行知提出：生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一的教育思想與現(xiàn)代素質(zhì)教育的觀點不謀而合?，F(xiàn)代素質(zhì)教育提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相融合，讓學(xué)生融入生活，走進數(shù)學(xué)課堂，真正體驗數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一；數(shù)學(xué)課堂；生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實際經(jīng)驗為起點，讓學(xué)生親自實踐，將課堂中的問題轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗，并在實際生活中廣泛應(yīng)用，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促進學(xué)生思維能力和情感價值觀的有效發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系在一起，將教學(xué)活動與思考、創(chuàng)新緊密結(jié)合起來，豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的各項技能，構(gòu)建生活化的高效數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)知識并不是孤立存在的，都處在一定的生活場景中，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可將教材中的教學(xué)內(nèi)容融于一定的生活場景中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，促進學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對生活和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行有效的整合與加工，通過情境創(chuàng)設(shè)促進課堂知識的拓展和延伸，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)“倒數(shù)”時，教師可進行生活化的引入：同學(xué)們，看過成龍的武打片嗎？學(xué)生的興趣馬上被吸引過來了，不由自主地感慨：成龍的武術(shù)太厲害了。教師接著提問，在成龍的武打片中，成龍練武術(shù)的時候經(jīng)常倒立（可適當(dāng)播放倒立部分的影片讓學(xué)生觀看），那么誰能說一說，倒立與人正常的站立哪里不一樣呢？學(xué)生因為有了直觀的觀察，迅速抓住了倒立的特點：頭和腳交換位置，進行身體部位的顛倒。然后，教師適當(dāng)安排漢字的“倒立”（如甲、由，杏、呆等）及數(shù)字的“倒立”，讓學(xué)生進一步強化對“倒立”知識的認(rèn)識，從而引出本節(jié)知識內(nèi)容———倒數(shù)，將學(xué)生輕松帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

教師設(shè)計生活化的教學(xué)情境，能讓原本枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識變得鮮活、生動，更加地貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，能夠活躍課堂氛圍，有效吸引學(xué)生對課堂的關(guān)注度，可縮短學(xué)生與知識之間的距離，讓學(xué)生輕松理解所學(xué)內(nèi)容，提高課堂實效性。

二、捕捉生活現(xiàn)象，有效開展教學(xué)

數(shù)學(xué)知識源于生活實踐，又在生活實踐中廣泛應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合在一起，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為一門看得見、用得著的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維觀察事物的能力，使其更好地認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)事物中的數(shù)學(xué)規(guī)律，加深對知識的理解和記憶，促進學(xué)生智力水平的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合實踐能力。因此，教師要善于捕捉日常生活中的現(xiàn)象，挖掘知識中蘊含的生活意義，有效展開數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，教師可在課前讓學(xué)生多途徑收集生活中具有角的實物。上課之初，讓學(xué)生進行實物展示，認(rèn)真觀察搜集的這些實物，并從中找出這些實物間的共同點，讓學(xué)生通過相互交流、討論，總結(jié)出角的特征。學(xué)生在日常生活中完成了找一找的過程，又通過課堂上的摸一摸、說一說等教學(xué)活動，有了對角的認(rèn)識。課后，教師繼續(xù)組織學(xué)生進行生活實踐，探討角在生活中的實際運用及好處，如：伸縮性躺椅的椅面和椅背之間可形成大小不一的角度，說一說在哪個角度下坐著會更舒服一些？原因是什么？讓學(xué)生運用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，以達到及時鞏固知識的目的。

從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，能讓學(xué)生真切地感受到事物中的數(shù)學(xué)知識，理解、掌握并運用知識，可有效促進學(xué)生的感官參與，強化學(xué)生的感官認(rèn)知，使學(xué)習(xí)過程生活化，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義。

三、收集生活素材，豐富課堂內(nèi)容

陶行知提出：生活即教育，就是說生活中蘊含著一定的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)是一門具有較強應(yīng)用性的學(xué)科，與生活和社會有密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識是從生活實踐中總結(jié)出來的，學(xué)生在知識探究過程中，可以感受到數(shù)學(xué)知識中的生活信息。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可依據(jù)教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，收集生活中的相關(guān)教學(xué)素材，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從奇妙的生活中感受數(shù)學(xué)知識的奧妙，強化對所學(xué)知識的理解，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，教學(xué)“比和比例”時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到操場，讓學(xué)生親自觀察操場上豎立的旗桿，并進行提問：這個旗桿的高度是多少？這時學(xué)生由于知識儲備不足，很難回答這個問題。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如何才能知道旗桿的高度呢？有的同學(xué)說：找一根比較長的繩子，將繩子的一頭送到旗桿的頂端，用繩子從上往下測量旗桿的高度，然后再用米尺測量繩子的長度就可以了。有的同學(xué)甚至提議，將旗桿直接放倒再進行測量。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：可以運用課上所學(xué)的比例計算高度。學(xué)生積極討論，達成了一致意見：在同一時間內(nèi)，測量旗桿和另一物體的高度及它們影子長度的比例，就可以計算出旗桿的高度了。學(xué)生親自動手實踐，靈活運用了比例知識進行知識體驗。

如此，將生活中比較常見的實例應(yīng)用于教學(xué)過程中，讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生在生活中捕捉相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，真正體驗數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，加快學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

四、運用行知思想，提高綜合素質(zhì)

陶行知教育理念很重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提出了“動手動腦，學(xué)做真人”的思想，認(rèn)為教師的教在做中進行，才為真教，學(xué)生的學(xué)在做中，才為真學(xué)。這個理論符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展理論，與素質(zhì)教育中提出的三維教學(xué)目標(biāo)相一致，著重強調(diào)動手實踐、相互合作交流及自主進行探究的學(xué)習(xí)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，能夠提高他們的數(shù)學(xué)抽象思維，豐富他們的認(rèn)知過程，進而使其輕松掌握數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建富有實效的數(shù)學(xué)課堂。

例如，教學(xué)“長方形、正方形、圓的面積與周長”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進行實際運用：將全班學(xué)生帶到校園的空地上，讓學(xué)生利用這片空地設(shè)計一個花壇，花壇面積大小為24平方米。這道題一出，學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性，自動分組合作，6人為一個學(xué)習(xí)小組，邊實地測量邊設(shè)計，最終設(shè)計出了多種創(chuàng)意性的花壇。在整個活動中，學(xué)生首先將課上所學(xué)知識（長方形、正方形、圓的面積）重新整合，提高了學(xué)生對知識的認(rèn)知高度，然后再運用分割法、面積加減法、圖形平移等多種方法進行設(shè)計，既對所學(xué)知識（各種圖形的面積公式）進行了全面復(fù)習(xí)，又對所學(xué)知識進行了一定的拓寬（先進行圖形組合，再進行圖形面積的計算），使學(xué)生獲得了難得的實踐機會，強化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

如此設(shè)計教學(xué)題目，使學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗解決了生活中的實際問題，讓學(xué)生站在不同的角度進行觀察、思考生活中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生融入生活，提高了學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，提升了教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)貫穿“行知”思想，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，推進師生共同進步，培養(yǎng)教師的道德責(zé)任意識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻】

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（江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué)，江蘇南通226400）