初中語(yǔ)文課堂開(kāi)放式教學(xué)模式的構(gòu)建

李靜

摘要：語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)是把教學(xué)當(dāng)作一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)空間、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，向?qū)W生開(kāi)放、家長(zhǎng)開(kāi)放、社會(huì)開(kāi)放，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使教和學(xué)的系統(tǒng)全方位地信息交換。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;開(kāi)放式課堂;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）10-0053-01

1.初中語(yǔ)文課堂開(kāi)放式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.1 教學(xué)的內(nèi)容是開(kāi)放的。

語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象不是語(yǔ)言，而是語(yǔ)言的運(yùn)用。運(yùn)用就必須要多實(shí)踐，只有多實(shí)踐才能形成技能，養(yǎng)成習(xí)慣。語(yǔ)言實(shí)踐，形成技能，要求學(xué)生不僅讀語(yǔ)文課本，還要讀大量課外的語(yǔ)言材料。凡是語(yǔ)文教學(xué)有突出成績(jī)的優(yōu)秀教師，都是只把課本內(nèi)容當(dāng)例子，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)刊。教學(xué)內(nèi)容不是封閉的，要滿足不同學(xué)生的需求，適應(yīng)時(shí)代的要求。

1.2 教學(xué)的空間是開(kāi)放的。

豐富多彩的社會(huì)生活和廣闊的自然空間，都可以是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂。而傳統(tǒng)教學(xué)空間，只是以教室為中心、教師為中心、課本為中心，教學(xué)方式也是單一的口授，筆寫(xiě)。當(dāng)代中學(xué)生處于現(xiàn)代信息高速發(fā)展的時(shí)代，如果語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境仍然以講授式的單一形式出現(xiàn)，學(xué)生定然難以接受。現(xiàn)代教學(xué)空間必須是開(kāi)放的，不能只單一地從教師口中獲取知識(shí)信息，而要從多方面多媒體獲取信息。學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，由課堂延伸到校外的圖書(shū)館、博物館、工廠、農(nóng)村等，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸大自然，回歸生活。

1.3 訓(xùn)練的手段是開(kāi)放的。

現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新型人才。訓(xùn)練手段的實(shí)施過(guò)程，也是影響學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程。當(dāng)今的信息，有聽(tīng)覺(jué)的、視覺(jué)的、文本的、動(dòng)畫(huà)的等種種，多媒體呈現(xiàn)的互動(dòng)式運(yùn)用為教學(xué)開(kāi)辟了新的廣泛的可能性。計(jì)算機(jī)進(jìn)入全球網(wǎng)絡(luò)，使人們有可能快速地、大量地獲取不同信息源，這些都將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。

2.初中語(yǔ)文課堂開(kāi)放式教學(xué)模式的操作原則和策略

2.1 操作原則。

2.1.1 民主化教學(xué)原則。

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，師生都是教學(xué)的主體。教學(xué)效果的優(yōu)劣，師生關(guān)系起著關(guān)鍵的作用。

教師把自己定位成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的伙伴、組織者、促進(jìn)者，進(jìn)而創(chuàng)造一種民主的、輕松愉快的課堂氣氛。學(xué)生在這種環(huán)境中，能無(wú)拘無(wú)束地提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，在積極進(jìn)取中獲取知識(shí)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該寬容諒解學(xué)生的無(wú)知、幼稚，應(yīng)該歡迎學(xué)生大膽發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信古人，不迷信名家、教材，不迷信教師，允許學(xué)生保留不同意見(jiàn)。變講堂為真正的學(xué)堂。

2.1.2 多角度教學(xué)原則。

多角度教學(xué)是指教師針對(duì)不同類型的語(yǔ)言材料，運(yùn)用多種教學(xué)方式，從多個(gè)側(cè)面進(jìn)行教學(xué)的方法。同一篇課文，如果從不同的角度去理解，可以體會(huì)出不同的思想意義。如《藤野先生》一文，除了教材上所講的表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的崇敬和懷念之情外，也可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者所表達(dá)的醫(yī)學(xué)報(bào)國(guó)的情懷，還可以引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的角度剖析組織材料的獨(dú)到匠心。從多角度去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以多角度提問(wèn)，多角度啟發(fā)，多角度點(diǎn)撥等。

2.1.3 鼓勵(lì)性原則。

有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都很清楚：課堂教學(xué)的最佳效果，往往與教師善于用恰到好處的鼓勵(lì)性態(tài)度、語(yǔ)言和教學(xué)技巧有密切的關(guān)系。這是因?yàn)榻處煹墓膭?lì)，可以創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉快的教學(xué)氣氛。在這種心理氛圍中，學(xué)生的情緒高昂，思維活躍，能夠以自信、自強(qiáng)和進(jìn)取的態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，智力也得到發(fā)展。教師在教學(xué)中要善于利用多種鼓勵(lì)因素，誘發(fā)學(xué)生積極的情緒，為學(xué)生智力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

2.2 操作策略。

2.2.1 準(zhǔn)備階段。

教師首先要把教學(xué)的重點(diǎn)由過(guò)去的“教語(yǔ)文”轉(zhuǎn)向“教學(xué)語(yǔ)文”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由原來(lái)的記憶復(fù)制型轉(zhuǎn)向自主探索型，師生都要積極主動(dòng)地適應(yīng)現(xiàn)代活動(dòng)式、開(kāi)放式的教學(xué)模式。為了能更好地組織教學(xué)活動(dòng)，教師要做好了解學(xué)生個(gè)性愛(ài)好、知識(shí)水平、智力狀況的工作，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別、成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的差異，建立相對(duì)穩(wěn)定的3-6人小組，并組織學(xué)生定出小組共同遵守的成績(jī)目標(biāo)、獎(jiǎng)懲規(guī)則，選出小組長(zhǎng)。

2.2.2 教學(xué)程序。

（1）激發(fā)興趣，引入情境，出示目標(biāo)。處在學(xué)習(xí)中期的初中生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但形象思維仍然起著重要作用。也就是說(shuō)，初中生的思維一般是經(jīng)驗(yàn)性的，而不是理論性的。他們?cè)谶M(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作為支持。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)畫(huà)面或設(shè)計(jì)懸念，將學(xué)生引入教學(xué)情境中。每篇課文的起始階段，或通過(guò)語(yǔ)言描述情境，或展示實(shí)物，或用多媒體中的音樂(lè)、影視片段導(dǎo)入，在引入情境環(huán)節(jié)中，適時(shí)出示目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的情感需要，使學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，積極參與教學(xué)，自覺(jué)探索問(wèn)題。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生小組內(nèi)交流自學(xué)結(jié)果，討論自學(xué)中的疑問(wèn)。教師在巡視觀察中，注意整理分析學(xué)生中帶有普遍意義的問(wèn)題，組織小組討論。

（3）辨疑答疑。教師巡視觀察，指定對(duì)問(wèn)題討論有獨(dú)到見(jiàn)解和觀點(diǎn)較正確的小組，派代表發(fā)言，或讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，或教師引導(dǎo)糾正。

（4）檢測(cè)反饋。學(xué)完一篇課文后，抽出10分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力檢測(cè)，以及時(shí)獲得反饋信息。檢測(cè)有書(shū)面的，也有口頭的。由教師出一組題，或?qū)W生出一組題，當(dāng)場(chǎng)答題，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，可以是競(jìng)賽式、問(wèn)答式、演講式、背誦式等。

2.3 課外拓展實(shí)踐活動(dòng)。

2.3.1 課外閱讀活動(dòng)。

了解學(xué)生閱讀興趣和閱讀水平，結(jié)合教材特點(diǎn)和教學(xué)目的要求，向?qū)W生推薦讀書(shū)目錄。有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。例如，如何精讀，如何速讀，如何跳讀，如何做讀書(shū)計(jì)劃和讀書(shū)筆記等;在講讀課后，布置帶有規(guī)律性的方法性的閱讀作業(yè)，定期檢查，定期小結(jié)交流，講評(píng)指導(dǎo)，強(qiáng)化方法訓(xùn)練;開(kāi)欣賞好書(shū)專題會(huì);把學(xué)生帶到圖書(shū)館、博物館;引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人藏書(shū)。

2.3.2 寫(xiě)作活動(dòng)。

培養(yǎng)習(xí)慣和提高能力一起抓。應(yīng)按學(xué)生的不同寫(xiě)作水平作不同的要求，從模仿到逐步創(chuàng)作。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，關(guān)心大事，分析本質(zhì)，積累素材。用多種方式訓(xùn)練寫(xiě)作實(shí)踐：寫(xiě)日記、周記、讀書(shū)札記、觀察隨筆，模仿課文寫(xiě)片段作文，互賞和互評(píng)同伴作文。

2.3.3 綜合訓(xùn)練。

可以通過(guò)各種競(jìng)賽形式進(jìn)行，如查字典比賽、演講比賽、糾正錯(cuò)別字比賽、詞語(yǔ)競(jìng)賽、演課本劇、說(shuō)相聲、語(yǔ)文智力競(jìng)賽、聽(tīng)力競(jìng)賽、猜謎語(yǔ)、調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng)、參觀旅游活動(dòng)等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張登發(fā).關(guān)于構(gòu)建開(kāi)放的初中語(yǔ)文課堂的研究[J].新課程（下），2014（1）.