小學體育分層教學探究

林富榮

摘要：在體育課堂上分層教學是一種很不錯的嘗試，充分的提現(xiàn)了分層優(yōu)化、主體參與、面向全體、因材施教的教學特點。在小學體育教學中應用分層教學的方法還有利于激發(fā)學生的學習動機，針對性的培養(yǎng)學生，增強學生體育鍛煉的自信心。體育的分層教學就是針對不同的學生進行分類，把愛好、能力、興趣等等有相似處的學生劃分在一個群體當中。分開小組后需要教師針對各個小組的興趣、特產(chǎn)、能力沖實際出發(fā)安排不同的教學計劃。小學生是一個個體差異大并且層次復雜的教育群體。他們在身體素質(zhì)及體育愛好是有著很大的差異在推行的教育改革中，應根據(jù)當前的體育教學規(guī)律特點，針對學生的生理、心里等方面的不同，結合教育對象的層次性、發(fā)展性尋找符合教學方法。

關鍵詞：小學體育;分層教學;探究

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0253-01

隨著課改的不斷深入，人們對于教學效果和質(zhì)量的重視程度越來越高。在小學由于學生的身體素質(zhì)、個人喜好有所差異，所以對體育的接受程度不盡相同。在小學的體育教學中采用分層教學方法，更加有利于根據(jù)學生的身體狀況、接受速度、興趣愛好等個體差異因材施教。充分挖掘學生身體中的潛能，進而提高教學效率以及教學質(zhì)量。有計劃、有目的、系統(tǒng)性地全面鍛煉身體，促進身心健康，從而達到教學目的。

1.深入了解學生，課前充分準備

了解學生們的興趣愛好、身體狀況以及運動基礎是教師在上課前所需要記錄的重點，也是分層教學的基礎信息。上課期間需要教師留心觀察學生練習情況，在必要時做記錄，以便更好地發(fā)現(xiàn)學生已有的運動基礎和所存在的欠缺。在后續(xù)并對其進行針對性的教學課程。上課時教師一定要有認真負責的態(tài)度。在體育運動中，學生的身體素質(zhì)都不盡相同，所以更加需要老師認真細心的觀察和留意每位同學。身體素質(zhì)較好的同學運動能力較強在運動時重點應該放在能力突破方面，而那些身體素質(zhì)較弱的學生運勱能力較差他們的教學重點就應該放在增強體質(zhì)方面。在完成體育運勱項目時會顯得比較吃力。興趣是成功的一個先決條件，一個人能否做到事半功倍興趣至關重要。想要體育課能很好的進行下去，讓學生在課堂上有所收獲，就需要教師在教學時抓住學生的興趣進行教學任務。對于一下沒有運動興趣的學生，教師可以培養(yǎng)學生產(chǎn)生興趣，從而對運動產(chǎn)生渴望。

例如，在對籃球有興趣的同學，教師可以針對有一定籃球基礎并且身體較強的學生教授一些籃球上技術之間的有效銜接，那些身體素質(zhì)較強缺沒有籃球基礎的學生進行籃球傳球、上籃、運球、投籃等運動技巧，以及一些籃球規(guī)則，對于那些身體素質(zhì)弱的學生可以讓他們進行一些折返跑、俯臥撐、蛙跳等一些增強體能的訓練。也可以時不時組織這些同學進行一些內(nèi)部對抗賽。

2.分層訓練，分級進步

在小學體育教學中，很多時候都存在著誤區(qū)。一些教師僅僅注重體育人才的培養(yǎng)，從而忽視學生整體的體育水平。這種教學模式，不利于學生整體體育能力的提升。而開設體育課的主要目的是為了提高學生整體的身體素質(zhì)，讓學生樹立終身體育的意識。在以往的體育教學中，許多教師對學生個性化發(fā)展的差異重視程度不夠，采用統(tǒng)一的標準，使得部分學生覺得自己沒有天賦，從而對體育失去興趣。分層教學法在小學體育教學中的應用，能夠更好的調(diào)動學生對體育運動的積極性，對促進學生全面發(fā)展、提高教學質(zhì)量有著積極意義。

例如，對于下肢強大上肢薄弱的同學可以針對這部分同學著重訓練一些俯臥撐、臥推、單杠、雙杠等專練上肢力量的運動，而那些下肢薄弱的可以練習蛙跳、深蹲、條臺階等一些聯(lián)系下肢的運動，對于那些體重偏大的可以多安排一些有氧運動。再根據(jù)每個學生的能力布置不同強度的訓練任務。

3.分層評價，激勵信心

分層次教學是為了促進學生整體的全面發(fā)展。在進行評價時要以學習態(tài)度、進步程度為標準，而不是看學生的最終成績。采用學生自評、學生互評、教師綜合評價等方式。做出最終的評價，對學生做出鼓勵，盡量使學生感收到榮耀感，進而激勵學生讓學生對運動產(chǎn)生出熱愛，最終達到終生體育的教學目的。

例如，在評價時設置相應的分值，分別進行自我打分、小組評價、老師評分等方式進行評分，最后求和得出所得中分進行排名，并對那些進步較大的同學做出表揚，也可設置一些小獎品加以物質(zhì)方面的獎勵。也可以將評價類型分層為基礎評價、過程評價、總結評價?；A評價是用來反應學生在接受學習前的身體基礎水平，可以用A、B、C來對學生進行評級分別表示“較好”、“一般”、“較差”三個層次;而過程評價是反應學生在學習期間學習態(tài)度、進步程度以及參與度等飛量化因素進行評價，而評價方式可以是以書面評語呈現(xiàn);最終總結評價采用個體差異、項目考核等評價方法。

分層教學是一種動態(tài)的，不定性較強的教學方法。這種方法會隨著教學內(nèi)容、教學目的以及學生具體情況的不同而不斷調(diào)整，充分的提現(xiàn)了以學生為本的教學理念。

參考文獻：

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