基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究

王萍

摘要：數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)的邏輯思維以及抽象思維的學(xué)科，一些小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候都會(huì)覺得學(xué)起來比較困難，還有一些學(xué)生會(huì)由于自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在問題，從而使數(shù)學(xué)成為自己的短板。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)做好各類基礎(chǔ)的階段，是人生的一個(gè)起點(diǎn)，并且小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡、心理、認(rèn)知能力以及理解能力的限制，很容易失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這些原因也就成為了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的阻礙。而且隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來越多的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)被應(yīng)用到當(dāng)下的教育事業(yè)當(dāng)中，而且新時(shí)代的教育改革也要求教師要不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)模式，而微課作為當(dāng)前教育教學(xué)熱門的一種教學(xué)方法被廣泛的應(yīng)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極利用有效的微課模式進(jìn)行教學(xué)，充分利用學(xué)生的時(shí)間，以提高學(xué)生成績，打好基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)效率。本論文將從實(shí)際教學(xué)案例出發(fā)，探究基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0174-01

引言

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育者提出要充分挖掘現(xiàn)有的各類教學(xué)資源，如教師可以讓學(xué)生利用微課進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及問題的解決，來優(yōu)化教師的教學(xué)模式以及豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。并且教師要從各個(gè)方面充分考慮微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，讓學(xué)生能夠有效的利用微課進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，充分的利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，由此可見微課是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效工具。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課作為一種新穎的教學(xué)模式，在小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，被運(yùn)用到課堂中的比例也越來越大。由于微課短小，能將知識(shí)以及畫面有機(jī)的結(jié)合的特點(diǎn)，若將微課有效的運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，這樣能夠極大地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，以使學(xué)生更好的發(fā)展。

1.利用微課提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

由于小學(xué)生的心理以及年齡的原因，這個(gè)時(shí)期的他們比較活潑好動(dòng)，而且上課時(shí)的注意力容易被其他事物吸引，不能夠很好的集中在教師的教學(xué)當(dāng)中，如果能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)利用微課有效的呈現(xiàn)出來，就能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，使課堂更加有趣，從而提高課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而且教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的潛能，充分地結(jié)合微課，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，這樣才能使教學(xué)變得更加有效。因此，將微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行一年級(jí)上冊(cè)《10以內(nèi)的加法與減法》時(shí)，教師可以采用微課的形式，用微課一故事的形式展開教學(xué)，如小猴子要買9個(gè)蘋果給奶奶，它來到市場看到了紅蘋果以及綠蘋果，小猴子買了6個(gè)綠蘋果，那么它應(yīng)該買幾個(gè)紅蘋果呢？在回去的路上小猴子遇到了小豬，看到它口渴，就送給了小豬兩個(gè)蘋果，自己也吃了1個(gè)蘋果，那么最后小猴子給奶奶了幾個(gè)蘋果？教師可以將這樣的畫面用微課呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不僅僅能夠直接的看到文字，還能聽到有趣的對(duì)話，使課堂變得有趣，提升課堂效果，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用微課提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量

小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，會(huì)經(jīng)常跟不上教師的步伐，從而落下有關(guān)的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是非常不利的。教師若是將下一課的知識(shí)用微課提前展現(xiàn)給學(xué)生，讓小學(xué)生在家長的監(jiān)督下提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣學(xué)生在進(jìn)行聽課時(shí)，能夠有針對(duì)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生利用微課進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，提前了解所要講的內(nèi)容的重難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行一年級(jí)上冊(cè)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的教學(xué)時(shí)，小學(xué)生可能會(huì)對(duì)滿十進(jìn)一產(chǎn)生疑問，為什么滿十要進(jìn)一，十以內(nèi)的數(shù)都需要加幾才能夠滿十進(jìn)一？用微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，讓學(xué)生最大程度的理解相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次的加法做鋪墊。

3.利用微課提高課后復(fù)習(xí)的質(zhì)量

教師在每一節(jié)課上給學(xué)生預(yù)留的理解鞏固的時(shí)間是非常有限的，由于學(xué)生的認(rèn)知能力以及上課時(shí)間的限制，教師不可能讓每一位學(xué)生都能夠?qū)⑺械闹R(shí)牢牢地掌握，并且每位學(xué)生沒有掌握的知識(shí)的也不盡相同。所以，教師可以將所講的知識(shí)錄制為微課，讓學(xué)生充分的利用課余時(shí)間，復(fù)習(xí)自己沒有理解的知識(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的掌握程度反復(fù)的進(jìn)行觀看，直至將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全的掌握，這樣能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高課后復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

總而言之，教師應(yīng)積極的開發(fā)利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;積極的促進(jìn)學(xué)生將課內(nèi)外以及預(yù)復(fù)習(xí)知識(shí)相結(jié)合，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且微課在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著極大的運(yùn)用，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要充分提高對(duì)于微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)，要通過將各種教學(xué)資源充分的相融合，最大限度的發(fā)揮它應(yīng)有的運(yùn)用，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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