核心素養(yǎng)下高中英語分層教學(xué)探究

蔡曉燕

摘要：分層教學(xué)作為高中英語教學(xué)中的主要教學(xué)方法之一，不僅具有多種教學(xué)優(yōu)勢(shì)，還能幫助老師夠根據(jù)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)水平和英語知識(shí)掌握能力的不同，合理的進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)英語教學(xué)課堂的整體效率的提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0145-01

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景之下，老師要想不斷的提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)效率，首先要清楚學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)等情況，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行分層。在教育體制改革的深入發(fā)展過程中，老師們不僅要注重學(xué)生們的英語書寫和閱讀能力還要針對(duì)學(xué)生們的口語和知識(shí)點(diǎn)的深入教學(xué)展開更深層次的教學(xué)，為國家和社會(huì)打造就高素質(zhì)的英語學(xué)習(xí)人才，推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展。因此，本論文從高中英語分層教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)下的高中英語課堂教學(xué)的策略作出了重點(diǎn)探究。

1.合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分層

在核心素養(yǎng)下的背景下進(jìn)行英語分層教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生們的不同情況分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力的合理的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組。老師可以先讓學(xué)生們把課文教材中的重難點(diǎn)單詞找出來，然后做出詳細(xì)的解釋。比如說在學(xué)習(xí)《body language》這節(jié)課的時(shí)候。老師可以給學(xué)生們分配相符合的任務(wù)，將全班的學(xué)生分為好中差三個(gè)層次。讓學(xué)生們對(duì)課本中出現(xiàn)的相關(guān)單詞：“Major misunderstanding”、“dashing”等進(jìn)行相關(guān)的釋義。不同小組，老師所布置的任務(wù)也要不同，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，讓他們對(duì)單詞進(jìn)行釋義。這樣的工作，有利于提升他們的英語基礎(chǔ)水平。對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生小組，老師們還可以在釋義英語單詞的基礎(chǔ)上，要求他們對(duì)文章的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論和總結(jié)。針對(duì)優(yōu)等生的小組老師們可以讓他們?cè)谕瓿善渌蝿?wù)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)膶?duì)課本中的英語知識(shí)作出延伸性的探究，針對(duì)相關(guān)的主題內(nèi)容進(jìn)行話題討論。

根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)掌握程度來進(jìn)行分層教學(xué)，不僅能夠深化不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的掌握情況，還能夠進(jìn)一步的推動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生們的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.利用分層教學(xué)來教詞匯

在核心素養(yǎng)的背景下，高中英語老師要想提高課堂效率，首先要了解學(xué)生們的詞匯掌握情況，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語詞匯知識(shí)，進(jìn)一步的提高自己的英語學(xué)習(xí)能力和組織英語詞匯的能力。在英語詞匯教學(xué)的過程中，老師要注重學(xué)生們?cè)~匯積累，不斷的提高學(xué)生們運(yùn)用這些詞匯的能力。學(xué)生們的英語詞匯掌握程度不夠，主要變現(xiàn)在對(duì)英語多義詞的掌握程度還不充分。有一步分學(xué)生只能夠記住單詞的一個(gè)意思，比如“run”除了有奔跑的意思，還有“參加選舉”的意思，比如在“Reagan run for the presidency a second time in 1980.”這個(gè)句子當(dāng)中run這不再是奔跑的意思，而是參加選舉的意思，這個(gè)句意是：“里根于1980年再次競(jìng)選總統(tǒng)。”但是有的學(xué)生們不知道run還有選舉的意思，只知道奔跑的意思，當(dāng)遇到類似的句型的時(shí)候，就容易理解錯(cuò)誤，影響做題。那么老師們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們對(duì)多義詞的認(rèn)知，利用分層教學(xué)，讓好、中、差三個(gè)小組的學(xué)生，學(xué)習(xí)難度不同的英語單詞。優(yōu)等生在記住課本多義詞之外還要拓展自己的英語詞匯 ，中等生要掌握課本中所出現(xiàn)的各種多義詞，差等生要基礎(chǔ)多以此的主要意思，老師還要通過例句幫助學(xué)生們記憶多義詞的意思，讓學(xué)生們進(jìn)一步的提高自己的英語水平和總體素質(zhì)。

3.利用分層教學(xué)來教語法

在高中英語教學(xué)的過程中，除了一定的詞匯教學(xué)之外，老師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生們的語法教學(xué)，這樣才能夠讓學(xué)生們更好的掌握英語語法知識(shí)，進(jìn)一步的提高自己的閱讀水平和寫作水平，提升自己的英語綜合素質(zhì)。

以狀語從句教學(xué)為例，對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生老師來說，老師們不應(yīng)該對(duì)學(xué)生們提出過于困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓他們學(xué)會(huì)對(duì)簡(jiǎn)單的狀語從句進(jìn)行拆分，這樣才能夠深化學(xué)生們的語法水平。比如老師在講結(jié)果狀語從句的時(shí)候，要先向?qū)W生們介紹一下常用的引導(dǎo)詞，比如：“so…that ，such… that”等，還有其他引導(dǎo)詞如：“such that， to the degree that，to the extend that ，to such a degree that”等，其次還要對(duì)學(xué)生們進(jìn)一步的解釋與說明，比如“so that”前有逗號(hào)為結(jié)果狀語從句，“so…that”的“so”后面跟的是形容詞或副詞。對(duì)于英語法知識(shí)掌握的比較好的學(xué)生來說，老師們除了讓學(xué)生們學(xué)會(huì)狀語從句的拆分之外，還要讓他們能夠?qū)W會(huì)使用狀語從句來寫作，以強(qiáng)化自身的英語綜合實(shí)力。

總結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，老師們要積極的采用分層教學(xué)，提高學(xué)生們的綜合英語素質(zhì)。比如老師可以在日常的教學(xué)課堂中深入分層教學(xué)的原則，把分層教學(xué)融入到詞匯教學(xué)和語法教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，對(duì)于不同水平的學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)任務(wù)的安排和訓(xùn)練，全面提高學(xué)生們的英語總體素質(zhì)和水平，以保證高中英語課堂的進(jìn)一步發(fā)展和高中英語課堂效率的提高。

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