新課標(biāo)之初中英語閱讀能力及其評價(jià)的探究

陳瑜

摘要：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀能力其實(shí)指的是達(dá)到課標(biāo)要求下的閱讀理解力和閱讀速度這兩方面。新課程改革要求教師以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)。筆者經(jīng)歷了三年的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的英語閱讀能力及其評價(jià)的研究》這一課題探究，認(rèn)為為使學(xué)生達(dá)到綜合應(yīng)用語言能力的目標(biāo)，除了對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練和閱讀速度的訓(xùn)練外，科學(xué)有效的閱讀評價(jià)方式也起到了積極的作用。在閱讀教學(xué)中實(shí)施評價(jià)，有助于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌控以便做出相應(yīng)調(diào)整。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的新教學(xué)理念，如何培養(yǎng)英語閱讀能力和怎樣通過評價(jià)體現(xiàn)英語閱讀的能力是筆者課題研究的內(nèi)容?，F(xiàn)在將闡述探究過程的一些觀點(diǎn)和做法。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;能力評價(jià);語言能力

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0135-02

1.閱讀能力與評價(jià)研究的背景和意義

新課標(biāo)的基本理念告訴我們，只有符合學(xué)生的心智發(fā)展的語言學(xué)習(xí)才是有意義的教學(xué);[1]在教學(xué)中教師應(yīng)該注重學(xué)生的語言習(xí)得，使語言學(xué)習(xí)為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)并得以充分應(yīng)用。近幾年的英語中高考試卷中，閱讀理解占有很大的比例與分量，這說明了考查學(xué)生綜合應(yīng)用語言能力的重要性。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力勢在必行，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

初中英語閱讀課教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和初步掌握閱讀技巧。為使學(xué)生在閱讀能力方面有發(fā)展空間，閱讀習(xí)慣和閱讀的技巧培養(yǎng)必不可少。初中階段的課內(nèi)英語閱讀文章數(shù)量有限，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我們采取了“課內(nèi)，課外相結(jié)合”的閱讀教學(xué)模式。學(xué)生的閱讀策略和閱讀技巧的能力主要靠教師在課堂上的傳授獲得的;在課外加大閱讀訓(xùn)練，拓展學(xué)生獲取信息的渠道，讓學(xué)生在不斷自主地獲取語言信息的狀況下培養(yǎng)英語閱讀能力。

2.初中英語閱讀能力及其評價(jià)的實(shí)踐探究

2.1 “課內(nèi)，課外相結(jié)合”閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用。

（1）充分利用課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用的學(xué)習(xí)策略。

筆者在研究過程中充分利用課堂教學(xué)，采用精讀與泛讀相結(jié)合的方式上課文和教材配套材料，在教學(xué)中根據(jù)體裁的不同，教給學(xué)生最適合的閱讀策略。以下有關(guān)閱讀技巧的學(xué)習(xí)策略有：訓(xùn)練學(xué)生采用略讀的方式快速理解文章主旨大意，略讀的方法有掃讀，跳讀，找讀等方法，可以按不同的體材來決定;訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)處理閱讀中的生詞問題，主要方法是根據(jù)上下文猜測詞意或根據(jù)構(gòu)詞法猜生詞等;訓(xùn)練學(xué)生處于語境信息中的推斷能力，教學(xué)中利用文章標(biāo)題，各段句首句末或插圖等信息推斷文章內(nèi)容;同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的技巧。要求學(xué)生做到快速注視，以意群為單位，減少回視，能做到有選擇的閱讀以及注意時(shí)間的掌控。

在閱讀課文的教學(xué)方法上，指導(dǎo)學(xué)生采用的閱讀策略是以“預(yù)測內(nèi)容→略讀→查讀找信息→歸納→復(fù)述→分享”的順序進(jìn)行的。在訓(xùn)練學(xué)生各單項(xiàng)策略的基礎(chǔ)上，再深層次地反饋總結(jié)學(xué)習(xí)策略。這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生分析語篇的能力，歸納語篇大意的能力及推理判斷的能力，又能使閱讀速度和理解準(zhǔn)確度得到提高。[2]通過這種日常教學(xué)，適時(shí)地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及表現(xiàn)的綜合評價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)也保證了教與學(xué)的質(zhì)量。

（2）加大學(xué)生的閱讀量，做到有計(jì)劃有落實(shí)。

為了達(dá)到課標(biāo)要求的閱讀量，我們每周都有安排一節(jié)專項(xiàng)的閱讀訓(xùn)練課。充分利用這些閱讀訓(xùn)練課來擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生接觸到各種不同載體和體材的閱讀文章，強(qiáng)化鞏固學(xué)生的閱讀技巧，培訓(xùn)良好的閱讀習(xí)慣。通過增加閱讀量來提高閱讀速度，再通過檢測來衡量學(xué)生的閱讀準(zhǔn)確率，這樣讓學(xué)生對自己的閱讀能力有個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在閱讀訓(xùn)練過程中要求學(xué)生做到按時(shí)閱讀，教師定期檢查。課外閱讀材料的選擇業(yè)很重要。教師應(yīng)選擇趣味性強(qiáng)的，具有時(shí)代感的，難度適中的不同體裁和題材的文章作為課外閱讀材料。在做課題研究的三年中，我們根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展不同，分別采用不同的訓(xùn)練材料。七年級選用星火英語——《巔峰訓(xùn)練》，該練習(xí)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練篇和提高訓(xùn)練篇，從易到難過渡，注重限時(shí)閱讀，能逐步提升閱讀能力;八年級采用《快捷英語》-英語時(shí)文（閱讀理解），這套圖書的閱讀材料多來自當(dāng)前國內(nèi)外的重點(diǎn)，熱點(diǎn)話題和事件，選材新，時(shí)效性強(qiáng)，有助于保證訓(xùn)練效果。同時(shí)，又結(jié)合了介紹各種閱讀技巧，以練為主，講練結(jié)合，逐步提升閱讀難度的閱讀結(jié)構(gòu)來完成訓(xùn)練的。這樣為九年級作進(jìn)一步英語閱讀訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。九年級選用《哈佛英語》——閱讀理解巧學(xué)精練。該讀物時(shí)代感強(qiáng)，它不僅對學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，閱讀方法閱讀理解技巧等再作更深層次的訓(xùn)練與指導(dǎo)，還附有詞匯積累部分。在閱讀訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會詞匯積累，為今后的閱讀儲蓄能量。此外，還要求學(xué)生翻譯指定的篇章，了解篇章大意，并要求學(xué)生從每篇閱讀文章中摘選好句，摘抄在本子上，然后在課堂上組織學(xué)生開展好句翻譯口語競賽，并給予鼓勵。這樣閱讀訓(xùn)練也能得到落實(shí)。

2.2 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀理解能力評價(jià)內(nèi)容與實(shí)施。

自課程改革實(shí)施以來，教學(xué)和評價(jià)相結(jié)合的教育理念就是課改的體現(xiàn)。評價(jià)要服務(wù)教學(xué)，反饋教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的評價(jià)是促進(jìn)英語教學(xué)的重要手段。評價(jià)應(yīng)采用形成性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。[3]從評價(jià)內(nèi)容來看，形成性評價(jià)就是關(guān)注學(xué)生的語言習(xí)得，關(guān)注情感態(tài)度的狀況的評價(jià);而對于學(xué)習(xí)策略的評價(jià)就離不開閱讀技巧上的評價(jià)。在以上這些形成性評價(jià)的基礎(chǔ)上，終結(jié)性評價(jià)才體現(xiàn)得更加客觀，有意義。當(dāng)然，在閱讀能力的評價(jià)過程中，評價(jià)方法形式眾多，筆者在探究過程中主要采取這幾種評價(jià)法。

（1）在閱讀教學(xué)中的對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的評價(jià)。

為了突出綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》語言技能分級標(biāo)準(zhǔn)解讀說明，各級標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做什么”的形式來具體描述該級別聽，說，讀，寫基本技能的操作性要求。[1]這些任務(wù)目標(biāo)要求不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，也有利于科學(xué)，合理地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。從語言技能，語言知識方面評價(jià)，更能準(zhǔn)確地反應(yīng)出學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力。根據(jù)課程分級目標(biāo)要求7-9年級應(yīng)循序漸進(jìn)地達(dá)到閱讀能力五級目標(biāo)，按本校學(xué)生的現(xiàn)狀，具體評價(jià)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)如下：

評價(jià)結(jié)果有四項(xiàng)，分別是：1表示不能;2表示基本不能;3表示基本能夠;4表示能夠。這種的自我評價(jià)應(yīng)該在閱讀訓(xùn)練課堂上完成，教師及時(shí)收集與評價(jià)，讓學(xué)生對自己的閱讀能力有個(gè)總體印象，對自己學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得與真實(shí)的反饋，從而激勵學(xué)生更好的閱讀。進(jìn)而明確努力的方向。

為方便學(xué)生對自己閱讀能力的評價(jià)，主要在于訓(xùn)練閱讀速度方面及詞匯積累上，本課題組研究討論出以下課堂評價(jià)方式，設(shè)計(jì)了如下表格，以便學(xué)生自我評價(jià)。

（2）在閱讀教學(xué)中的對學(xué)生情感態(tài)度的評價(jià)。

這里所指的情感態(tài)度就是學(xué)生的閱讀態(tài)度。積極向上學(xué)習(xí)態(tài)度能促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)現(xiàn);能生成濃厚的學(xué)習(xí)興趣;能激發(fā)大膽的實(shí)踐精神;[4]良好的閱讀態(tài)度是閱讀的基本保障。本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)根基薄弱，學(xué)習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣有待改善，根據(jù)這種狀況，我們課題組研究決定以問卷調(diào)查的形式來評價(jià)跟蹤學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣，這樣既便于對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也便于教師把握閱讀課內(nèi)，課外的教學(xué)策略整合。每學(xué)期進(jìn)行一到兩次，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果分析，調(diào)查內(nèi)容也會及時(shí)更新。如，開始階段的問卷調(diào)查表如下：

班級________姓名 ___________

你愛閱讀嗎？你會閱讀嗎？請給自己打分吧！

其表現(xiàn)情況1.2.3.4等級，從低到高計(jì)算。1為最低分，4為最高分。通過問卷調(diào)查，教師就能夠及時(shí)跟蹤到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化，以便改善消極情感的隱患;對于有好的閱讀習(xí)慣的學(xué)生就給予及時(shí)肯定表揚(yáng)與宣傳，讓更多學(xué)生來效仿;對于還未形成良好習(xí)慣的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予關(guān)注與溝通，并給出切合實(shí)際的建議。因此，要提高閱讀能力，學(xué)生的內(nèi)因起決定性作用。積極的閱讀態(tài)度能促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展，提高閱讀效率;消極的閱讀態(tài)度能阻礙閱讀能力的發(fā)展，降低閱讀效率。只有處理好兩者的關(guān)系，教與學(xué)才能相互促進(jìn)，共同提升。

把學(xué)生表現(xiàn)按照細(xì)化描述性等級評價(jià)，有利于學(xué)生反思自己的進(jìn)展，對學(xué)生壓力較小，是符合新課標(biāo)過程性和發(fā)展性評價(jià)要求。為此，我們課題組就課后自我評價(jià)表格的設(shè)置有如下評價(jià)方式以便讓學(xué)生對自己的閱讀成績有一個(gè)總體印象，從而明確努力的方向。

（以上為課外英語閱讀短文兩篇，分別設(shè)置五道題共十小題，每小題10分，滿分100分。）

多角度，多維度的評價(jià)英語閱讀能力具有科學(xué)性和合理性。不論是利用什么樣的評價(jià)手段或方式，目的都是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。在此研究過程中，筆者一直堅(jiān)持采用多元優(yōu)化的評價(jià)理念，通過評價(jià)幫助學(xué)生學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)得，幫助確認(rèn)自己的閱讀策略是否有效等，以提高英語學(xué)習(xí)效率;通過評價(jià)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣;通過評價(jià)幫助學(xué)生樹立健康的人格。因此，教師不但要讓學(xué)生積極參與評價(jià)，學(xué)習(xí)評價(jià)操作過程，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生遇到的具體問題和他們一起分析問題，讓學(xué)生明確評價(jià)目標(biāo)下加于改進(jìn);通過評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控力，培養(yǎng)在反思中獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這樣評價(jià)才有真正的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年1月第1版.

[2] 黃遠(yuǎn)振，蘭春壽.《初中英語深層閱讀模式研究》[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（2）11-15.

[3] 黃遠(yuǎn)振.《新課程英語教與學(xué)》，福建教育出版社，2003年8月182-189.

[4] 教育部.《義務(wù)教育語言課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2012年2月第1版59-60.