核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂指導(dǎo)學(xué)生閱讀的策略探究

朱彥任

摘要：隨著教育不斷地發(fā)展，教師不再僅僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會了知識，同時還開始關(guān)注學(xué)生對于知識的內(nèi)化，更加重視情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在小學(xué)的語文課堂中，閱讀占據(jù)著非常重要的位置，而當(dāng)前的閱讀教學(xué)需要順應(yīng)新課改的要求，能夠同核心素養(yǎng)進行融合。為此教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情在開展基礎(chǔ)的語文教學(xué)中也要注意閱讀教學(xué)中的人文教育和文化滲透。本文針對核心素養(yǎng)下的小學(xué)閱讀教學(xué)進行論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;語文閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0133-01

隨著新課改的不斷地深化發(fā)展，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了我們教學(xué)中經(jīng)常提到的一個內(nèi)容。因此如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也已經(jīng)成為了我們關(guān)注的主要話題。語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。為了能夠有效地將核心素養(yǎng)滲透同閱讀指導(dǎo)進行結(jié)合，教師需要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，能夠采用一些新穎的教學(xué)模式來關(guān)注對學(xué)生思維能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

1.語文核心素養(yǎng)構(gòu)成

1.1 語言構(gòu)建運用方面。

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)涉及到了語言的積累，語言的技巧等方面的內(nèi)容。那么在閱讀中出現(xiàn)的生字詞的學(xué)習(xí)，還有閱讀中出現(xiàn)的修辭手法這些都是非常的關(guān)鍵的，另外這些內(nèi)容也和學(xué)生的造句還有寫作這些語言的構(gòu)建有著密切的聯(lián)系。所以這也就說明了閱讀和語言構(gòu)建運用是有著緊密的關(guān)系的。

1.2 思維發(fā)展和提升方面。

思維能力包含了邏輯思維還有創(chuàng)造性思維等內(nèi)容。比如在閱讀中能夠推導(dǎo)出某種結(jié)論，這其實就是邏輯思維的一種體現(xiàn)，但是在進行說明文的閱讀中，如果學(xué)生能夠借助于文字的描述對于說明對象形成一個直觀的認識，那么這就是具象思維的體現(xiàn)。

1.3 審美能力和創(chuàng)造力方面。

閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生體會文字的美，能夠發(fā)現(xiàn)人物的美和文章中所蘊含的思想情感的美，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生使用這些美的內(nèi)容，將這些美進行再創(chuàng)造，應(yīng)用到自己的寫作中，所以這也是對學(xué)生一個審美能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

1.4 文化傳承理解方面。

在語文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過一些閱讀去充分理解我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精髓，同時能夠幫助學(xué)生樹立一種意識，能夠依靠自己的力量，將這些傳統(tǒng)文化傳承下去。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課閱讀指導(dǎo)策略

2.1 立足核心素養(yǎng)優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計。

在開展閱讀教學(xué)之前教師肯定需要進行教學(xué)設(shè)計，這是非常關(guān)鍵的一項內(nèi)容。教師需要對教學(xué)的流程還有相關(guān)的內(nèi)容進行完整的規(guī)劃安排。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師要能夠有意識的將核心素養(yǎng)的內(nèi)容同閱讀教學(xué)進行整合。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級《翠鳥》這一課時，教師可以在課前設(shè)計一個導(dǎo)入，通過視頻的形式為學(xué)生引出本節(jié)課的主角——翠鳥，然后讓學(xué)生嘗試使用語言對自己看到的翠鳥進行描述，加強學(xué)生的形象思維。然后教師可以組織識字的比賽，看哪一位學(xué)生能夠最快最準(zhǔn)確的掌握這節(jié)課的生字詞。在教學(xué)中教師可以通過仿寫或者是造句等形式培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)的能力。當(dāng)這節(jié)課結(jié)束后教師還可以組織學(xué)生討論翠鳥的美到底體現(xiàn)在哪里，通過這種交流發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得審美的訓(xùn)練。那么我們不難發(fā)現(xiàn)在這樣的一堂閱讀課中教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了核心素養(yǎng)的內(nèi)容，推動了教學(xué)活動的開展。

2.2 善于使用多媒體輔助教學(xué)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在很多的信息技術(shù)和多媒體都走進了課堂。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師也可以通過多媒體輔助教學(xué)，將語文核心素養(yǎng)有效的傳遞給學(xué)生?？梢酝ㄟ^多媒體來完成課前的導(dǎo)入，比如前面提到的《翠鳥》，教師就是利用多媒體給學(xué)生播放的視頻，作為情境導(dǎo)入的內(nèi)容。同時教師也可以引入一些和本節(jié)課相關(guān)的小故事或者是小動畫，不僅僅局限在課前，也可以是課中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效的活躍課堂的氣氛。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級《葡萄溝》時，教師講解葡萄溝的美景時，可以通過多媒體展現(xiàn)相關(guān)的圖片或者是為學(xué)生進行視頻的播放，通過這種聲情并茂的展現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的審美欲望。另外也可以結(jié)合一些音樂配奏，讓學(xué)生進行課文或者是詩歌的朗誦，培養(yǎng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認同感。

2.3 借助游戲?qū)崿F(xiàn)閱讀的趣味化。

在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該滲透趣味性的元素，這樣才能夠讓核心素養(yǎng)的滲透起到比較好的效果。所以在閱讀教學(xué)中也可以加入一些游戲的內(nèi)容。比如對于一些故事性的文章，教師可以組織學(xué)生進行角色的扮演，也可以進行男女生反串式的表演，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。又比如在學(xué)習(xí)一些課文后教師可以讓學(xué)生進行故事接龍的小比賽，讓學(xué)生嘗試進行課文的續(xù)編，來培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)的能力和想象力。比如在學(xué)習(xí)部編版五年級課文時，會學(xué)習(xí)到一些神話故事，這時候教師就可以讓學(xué)生續(xù)編或者是進行角色的扮演。

3.結(jié)束語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著密不可分的練習(xí)，作為語文教師要認清語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，能夠結(jié)合多媒體、游戲等方式豐富教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

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