探討情境教學法在小學語文古詩教學中的應(yīng)用

許曉操

摘要：對于注重意境的小學語文古詩教學來說，如何引導小學階段的學生去感受古詩的意境，深入理解古詩的含義，一直是困擾教師的難題。應(yīng)用情境教學法來開展小學語文古詩教學，為學生創(chuàng)設(shè)古詩的情境，引導學生進入情境之中進行學習，能夠幫助學生理解古詩的意境，促進學生學習質(zhì)量的提高。本文就情境教學法在小學語文古詩教學中應(yīng)用的方法展開了探討。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學語文;古詩教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0124-01

引言

情境教學法是將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相對應(yīng)的情境，引導學生展開想象，進入到教學的情境之中，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠主動地參與學習。應(yīng)用情境教學法開展小學語文古詩教學，對學生的幫助是巨大的。作為教師，應(yīng)當借助情境來引導學生感悟古詩的意境，讓學生在情境中近距離接觸古詩，感悟意境，欣賞古詩，最終促進學生學習質(zhì)量的提高。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，培養(yǎng)學生學習興趣

應(yīng)用情境教學開展小學語文古詩教學，培養(yǎng)學生對于古詩的興趣是必不可少的，對于小學階段的學生來說，興趣是學生在學習時主要的動力，是指導學生學習最好的老師，發(fā)掘并培養(yǎng)學生對于古詩的興趣，不僅能夠引導學生在課上積極主動地參與學習，還能夠提高學生在課下的學習積極性，促進學生學習質(zhì)量的提高。作為教師，應(yīng)當重視對學生興趣的培養(yǎng)。為學生創(chuàng)設(shè)趣味性較強的情境，借助情境吸引學生的注意力，用有趣的情境激發(fā)出學生對古詩的興趣，能夠引導學生主動學習古詩，在情境中學習古詩，從而逐步培養(yǎng)學生對于古詩的興趣，促進學生學習質(zhì)量的提高。例如，在學習《古詩詞三首》中的《望洞庭》時，面對這種寫景的古詩，教師可以用美景來吸引學生的注意力，將洞庭湖中的畫面以多媒體的形式展現(xiàn)在學生面前，暮色時分，從遙遠處觀看洞庭湖，看到月光與水色交融，不分彼此，湖面平靜的仿佛一面鏡子，湖中一座山矗立，仿佛在白銀盤里放了一個青螺。讓學生更加直觀地觀察這樣的場景，引起學生主動學習探索的興趣，使得學生能夠主動進行探索，借助古詩與情境想象詩中描繪的景色，感受古詩中蘊含的意境，最終讓學生感受到古詩的魅力，培養(yǎng)學生對于古詩的興趣，促進學生學習質(zhì)量的提高。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生主動探索

學習古詩不是一味地背誦古詩，記憶古詩中每一句詩詞所代表的含義，傳統(tǒng)的古詩教學過度重視學生理論知識的學習，為學生灌輸知識，這導致學生在課堂上缺乏思考的機會，影響學生學習質(zhì)量的提高。作為教師，在應(yīng)用情境教學開展小學語文古詩教學時，要注意對學生進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，在情境中加入有效問題，借助問題來對學生進行引導，讓學生能夠帶著疑問去學習古詩，迫不及待地通過學習解決自身的疑問，從而加深學生對古詩的理解，促進學生學習質(zhì)量的提高。例如，在學習《古詩三首》中的《長相思》時，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以參考古詩的創(chuàng)作背景，納蘭性德隨康熙帝出關(guān)東巡。祭告奉天祖陵，在塞上風雪連天，苦寒的天氣引發(fā)了詩人對于家的強烈的思念。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以加入詩人一行人背離家鄉(xiāng)越走越遠，家鄉(xiāng)溫暖的氣候與塞外苦寒氣候的對比，同時對學生進行提問，“在詩中，提到了‘故園無此聲，詩人的家鄉(xiāng)沒有哪種聲音？”引導學生結(jié)合情境與古詩進行獨立思考，讓學生能夠深入到古詩的情境中，感受詩人當時憤慨的心情，從而促進學生學習質(zhì)量的提高。

3.進行德育滲透，發(fā)展學生道德素養(yǎng)

古詩是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，擁有深厚的人文情懷，在小學語文古詩教學中，學習古詩不僅是繼承與弘揚傳統(tǒng)文化的需要，也是發(fā)展學生德育素養(yǎng)的主要途徑，傳統(tǒng)的古詩教學對于學生理論知識的學習過度重視，對于古詩的人文情懷等缺乏關(guān)注，這對學生德育素養(yǎng)的發(fā)展是極為不利的。在應(yīng)用情境教學法開展小學語文古詩教學時，作為教師，不僅要注意引導學生深入學習古詩，感受古詩中蘊含的意境，還要注意在情境中加入德育滲透的元素，在潛移默化中影響學生，熏陶學生，培養(yǎng)學生的良好品德，促進學生德育素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學習《古詩二首》中的《游山西村》時，這首古詩中蘊含著詩人充滿希望的堅定的心態(tài)，對學生有著一定的人文教育意義，教師在進行情境的創(chuàng)設(shè)時，可以著重刻畫詩中的“柳暗花明又一村”，在情境中展現(xiàn)詩人遍走山林，發(fā)現(xiàn)前方山巒重疊，水流曲折，已然無路可走，再前進幾步，卻發(fā)現(xiàn)眼前一亮，“又一村”。引導學生結(jié)合情境進行探索，讓學生感悟詩中蘊含的意境，體會到詩人內(nèi)心充斥的希望與信心，從而潛移默化影響學生，讓學生能夠保持樂觀的心態(tài)，不輕易被挫折與困難擊倒，最終促進學生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

4.結(jié)語

在小學語文古詩教學中應(yīng)用情境教學，不僅能夠提高學生的學習質(zhì)量，還能夠教會學生欣賞古詩，培養(yǎng)與提高學生對古詩的欣賞與鑒賞能力，作為教師，要意識到情境教學對于古詩教學的意義，在實踐中完善情境教學的應(yīng)用方法，培養(yǎng)學生對于古詩教學的興趣，為學生今后古詩的學習打下夯實的基礎(chǔ)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張水英.淺析情境教學法在小學語文古詩教學中的應(yīng)用[J].知識文庫，2016（03）.