基于核心素養(yǎng)的初中語文分層教學(xué)探究

魏貝妮

摘要：現(xiàn)階段，在實(shí)際語文教育教學(xué)過程中，不同的學(xué)生之間語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對(duì)于語文知識(shí)的理解能力和知識(shí)接受能力都有著很大程度上的不同，所以語文教師在教學(xué)活動(dòng)中要駕駛用分層教學(xué)的方式和方法，這樣可以更加合理有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0115-01

在初中語文教育教學(xué)過程中，科學(xué)合理的使用分層教學(xué)方法有利于提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，為不同的學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。所以在初中語文教學(xué)過程中實(shí)行分層教學(xué)方法是十分重要的，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，人們對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)愈來愈重視，那么對(duì)于什么是素養(yǎng)呢？也是人們討論最多的話題，所謂“素養(yǎng)”指的是“平常的修養(yǎng)”，當(dāng)然也指的是學(xué)識(shí)、才華、品質(zhì)、技能等很多方面都有體現(xiàn)?！八仞B(yǎng)”不論是在課程準(zhǔn)則還是在實(shí)際學(xué)習(xí)中都是非常重要的，如“科學(xué)素養(yǎng)”“語文素養(yǎng)”“綜合素養(yǎng)”“英語素養(yǎng)”“體育素養(yǎng)”等?！八仞B(yǎng)”中的“養(yǎng)”是后天養(yǎng)成的然而“素質(zhì)”中的“質(zhì)”是指先天的。那么語文素養(yǎng)內(nèi)涵通常包括語文基礎(chǔ)知識(shí)語文技能、文字表達(dá)、文字運(yùn)用和語文思維能力等等。語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的核心，語文的核心素養(yǎng)的形成離不開語文課程的學(xué)習(xí)，以及對(duì)于語文基本知識(shí)和技能的掌握，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是學(xué)生在未來社會(huì)發(fā)展中所必須的品質(zhì)和能力，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展也是非常重要的。

2.核心素養(yǎng)下語文分層教學(xué)的策略

2.1 科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

教師在進(jìn)行語文教育教學(xué)前，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)知識(shí)能力、課堂上的表現(xiàn)、聰明程度等進(jìn)行整體的考量，進(jìn)而將學(xué)生分成多個(gè)層次，比如基礎(chǔ)層、提高層和拓展層，教師依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)而制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后教師要根據(jù)這些學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生實(shí)行針對(duì)性教育后，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有綜合性的評(píng)價(jià)，最后對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生分成若干個(gè)不同的層次。毫無疑問這個(gè)層次是不固定的，教師了可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在調(diào)整分層，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。

2.2 通過分層讓學(xué)生感受成功的喜悅。

在現(xiàn)實(shí)的分層教學(xué)中，教師要依據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而保證不同層次的學(xué)生都可以高效合理的完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生都可以感受到成功的喜悅。

例如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生教師可以讓學(xué)生朗讀背誦課文，理解詞句，理解文章中作者所要表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)于作者的作品和其他與文章有關(guān)聯(lián)的作品，結(jié)合文章感情進(jìn)一步分析作者的思想感情，了解到作者的觀念和創(chuàng)作的目的;對(duì)于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生朗讀背誦課文，理解詞句，理解文章中作者所要表達(dá)的思想感情;對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生學(xué)生朗讀背誦課文理解詞句，理解文章的內(nèi)涵。在實(shí)際教育教學(xué)中，教師要對(duì)于不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在現(xiàn)代文閱讀中也可以才用類似的分層教學(xué)方式。如在《從百草園到三味書屋》學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生在了解文章思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在了解作者其他作品，對(duì)于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生教師可以讓學(xué)生了解作者在文章中所要表達(dá)得思想感情，對(duì)于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生可以讓學(xué)生朗讀課文，但對(duì)于文章內(nèi)容有充分的了解。這樣有利于縮小學(xué)生學(xué)習(xí)差距，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 實(shí)行鞏固分層教學(xué)。

在教學(xué)過程中，完成教學(xué)目標(biāo)后，教師要進(jìn)一步進(jìn)行鞏固實(shí)行分層教學(xué)，教師在布置課后練習(xí)題過程中也要實(shí)行不同層次的鞏固練習(xí)。如在完成教學(xué)后，教師可以根據(jù)相應(yīng)的練習(xí)冊內(nèi)容，設(shè)置簡單題型，復(fù)雜題型以及拓展體題型。

例如在《論語》學(xué)習(xí)中，教師分別對(duì)應(yīng)成績較差的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)題，如重難點(diǎn)的句子或是字詞的認(rèn)識(shí)文章的背景設(shè)計(jì)題目，并且背誦文章，成績一般的學(xué)生設(shè)計(jì)文章背誦填空，給出上一句學(xué)生回答下一句，并且檢查背誦;對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，讓學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上，依據(jù)文章內(nèi)容和文章所體現(xiàn)的含義完成相應(yīng)的習(xí)題教師在教學(xué)過程中還要進(jìn)行定期的測評(píng)，可以編制不同類型分試卷，讓不同層次的學(xué)生完成對(duì)應(yīng)難度的試卷，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高語文學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.結(jié)語

綜上所述，在語文教育教學(xué)過程中，提升語文課堂教學(xué)的有效性教師要合理的運(yùn)用分層教學(xué)。不同的學(xué)生之間差異也是不同的，理解能力也是大不相同，因此教師要格局學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定學(xué)習(xí)任務(wù)既不會(huì)打擊學(xué)生的自信心，在一定程度上還有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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