小學語文“名著導讀”課堂教學分析

滕樹懷

摘要：隨著時代的發(fā)展，新課標對于小學生的語文學習也提出了新的要求，教師除了引導學生完成課本任務，還應該注重學生閱讀量的增加。而一些經(jīng)典的名著對于小學生價值觀的形成有著十分深遠的意義。相較于學習時間比較寬松，學習任務和學習的課時量還沒有那么多的小學生來講，語文課堂中教師組織學生進行適量的中外名著的導讀對于小學生的語文發(fā)展有著很重要的作用。閱讀經(jīng)典名著對于我們?nèi)魏我粋€時期，都會讓我們的人文價值和人文精神得到提升。對于人生觀和價值觀還沒有形成的小學生，閱讀經(jīng)典名著對小學生人格的塑造有著很大的幫助，小學生通過閱讀經(jīng)典去認識和感悟世界，認識生活中人性的真善美和人性中較為丑惡的一面。所以在小學的語文課堂中，教師要鼓勵小學生進行名著閱讀，提升學生的語文素養(yǎng)，在精神方面提升小學生的人文精神。

關鍵詞：小學語文;名著導讀;課堂教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0104-01

名著經(jīng)典是在歲月的歷史長河中，經(jīng)過時間的考驗，所以對于一些情感的表達是有深遠意義的，容易使讀者產(chǎn)生共鳴，小學是一個人在學習生涯中最基礎也是最重要的一個階段，在這階段中，小學生們除了要進行正常的文化課以外，有很多的自由時間。而在這些自由時間里應該培養(yǎng)小學生的閱讀習慣。閱讀名著的好處，除了可以培養(yǎng)小學生的學習力、增加小學生的知識面、提升小學生的寫作能力等等，對小學生的精神方面也會得到相應的提升。下文是我針對小學語文“名著導讀”課堂分析教學的一些淺析。

1.教師采取外激，激發(fā)學生的閱讀興趣

對于注意力不太集中的小學生，興趣就是小學生最好的老師，而現(xiàn)在小學生的注意力和興趣，大都集中在看小人書看動畫片上，小學生會愿意花幾個小時的時間去看電視，卻不愿意花幾分鐘時間進行名著閱讀，讓學生可以集中注意力，是教師在教學過程中的一大難題，對于一些小學生來說閱讀是一個比較緩慢的過程而且過程比較乏味的，名著閱讀可以開闊學生的視野豐富小學生的心里世界，教師設立專門的名著閱讀課，給學生時間營造氣氛，讓學生可以集中注意力來進行名著閱讀。

例，教師可以在每周給學生安排幾節(jié)“名著導讀課”學生在這節(jié)課上要進行相應的名著閱讀，在這節(jié)課上教師可以先向?qū)W生介紹我國的四大名著，讓學生先對我國的四大名著進行必要的理解，在四大名著的閱讀中，逐漸了解我國的傳統(tǒng)文化，讓學生在名著閱讀中逐漸培養(yǎng)閱讀興趣，使學生逐漸喜歡上中國文化，在名著閱讀中培養(yǎng)和提升自己的人文素養(yǎng)，教師為了讓小學生更好的掌握和理解名著，教師也可以組織學生進行名著交流，或者讓學生課下寫一篇關于名著的讀后感，讓學生在課堂上講解自己對名著的理解，活躍課堂氣氛，讓學生在這樣一個輕松愉悅的環(huán)境中逐漸喜歡上名著閱讀。

2.教師進行名著引讀，幫助學生進行名著理解

教師進行名著導讀時，應該盡量選擇適合小學生閱讀的文學名著，不能選擇過于難理解的名著進行解讀，小學生文化積累不多，對于名著的閱讀來說是存在一定的難度的，因此教師在學生進行名著閱讀時，幫助學生進行適當?shù)闹v解分析，幫助學生進行名著理解，這樣可以激發(fā)和誘導小學生的名著閱讀興趣和閱讀欲望。教師在幫助學生進行名著導讀時，慢慢減少對名著的講解慢慢放手，讓學生慢慢養(yǎng)成自我閱讀的習慣，在潛移默化的過程中，讓學生逐漸養(yǎng)成名著的閱讀習慣。

例，在小學六年級第十六章名著《魯濱遜漂流記》的閱讀中，對于小學生的閱讀來理解，他們只能單純的感受到魯濱遜的堅強，卻不能深層次的感受到魯濱遜被拋棄在荒島上那種無助失望，和內(nèi)心所進行的那些心理斗爭，教師應該幫助學生更加全方面的了解主人公魯濱遜的性格特點。讓學生在教師的引導下，更好的對名著進行導讀，激發(fā)學生閱讀名著的欲望，激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.建立名著交流小組促進學生進行名著閱讀

小學階段是學生階段的一個重要的階段，很多良好的習慣都是在小學時期養(yǎng)成的，因此教師在語文課堂中對學生的引導，是十分重要的。教師可以把學生進行分組，利用小組的形式，使學生之間可以互相監(jiān)督，相互交流。小組學習可以為學生搭建起名著交流和交流一些讀后感并且分享一些閱讀經(jīng)驗。

例，教師在給學生進行分組時，可以根據(jù)學生正在閱讀的名著給學生進行分組，把那些閱讀名著相同的學生分到同一個小組，盡量要求學生在一個星期之內(nèi)讀完一本閱讀，把閱讀相同的學生分在一個小組，可以讓小學生之間進行更好的交流，教師也可以根據(jù)學生閱讀書目的不同，對小組進行相應的調(diào)整，讓興趣相同的學生可以更好的交流。激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

綜上所述，教師在語文課堂中對學生進行名著閱讀指導，激勵小學生進行一定量的名著閱讀，把名著閱讀，引入語文課堂中來，進一步提高小學生的閱讀興趣和閱讀能力，實現(xiàn)課堂教學和課下閱讀的相互結(jié)合，在小學生閱讀名著時，感受中外文化的魅力，改變名著閱讀的現(xiàn)狀，慢慢改變小學生對名著的認知和看法。讓名著可以撥云見日，重新得到小學生的喜愛。

參考文獻：

[1] 丁麗娜.初中生于名著閱讀教學研究[D].東北師范大學碩士學位論文，2007.5.

[2] 初中語文名著導讀教學研究[D].蘇州大學碩士學位論文，2008.9.