小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)２

梁文璉

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的語言交流能力，也可以有效促進學(xué)生的語感，對學(xué)生學(xué)好語文、運用語文奠定了良好的開端。由此可見小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力訓(xùn)練的重要性所在，教師一定要充分重視學(xué)生這一能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的朗讀興趣，在教學(xué)模式與教學(xué)手段的創(chuàng)新中提高學(xué)生的朗誦水平，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育提供堅實的基礎(chǔ)條件，讓學(xué)生在自讀自悟中發(fā)現(xiàn)語文朗讀中的韻律美、和諧美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0088-01

對于小學(xué)生來說正是口語表達能力培養(yǎng)的重要階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀能力的培養(yǎng)，是學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言的基礎(chǔ)，而讓學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文也是教師教學(xué)任務(wù)的重要所在。我們不僅要讓學(xué)生讀準每一個字音，還要讓學(xué)生讀出情感、讀出文章的美，讓學(xué)生以生動的語氣進行文章內(nèi)容的思想表達，從而鍛煉學(xué)生的表情達意，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

1.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

俗話說的好“書讀百遍其義自見”要想充分落實這一教學(xué)目的，學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)是前提條件，只有調(diào)動學(xué)生的自主朗讀能力，學(xué)生的情感才能被激發(fā)出來，在朗讀時的語氣才會更加契合文章內(nèi)容，為此教師可以充分利用情境教學(xué)的模式通過圖畫、音樂、實物、游戲等手段，讓學(xué)生在身臨其境中走進朗讀的角色。例如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這一閱讀內(nèi)容時，教師可以充分利用教材的故事性為學(xué)生開展角色扮演的游戲活動，讓學(xué)生以舞臺劇的形式將文章內(nèi)容展示出來，讓學(xué)生就陶罐和鐵罐的個性、說話的語氣在角色扮演的游戲活動中進行感情色彩的渲染，這樣不僅可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，也極大符合學(xué)生的身心發(fā)展特性，對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)有著積極樂觀的推動作用。通過情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對人物神態(tài)的驕傲、奚落、謙虛、輕蔑等進行充分的展示，在角色扮演中讓學(xué)生明白：做人要正視自己的短處樂于接受他人長處的人生道理，從而誘發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

2.范讀引領(lǐng)，提高學(xué)生的朗讀水平

對于小學(xué)生的朗讀而言，要想讓學(xué)生讀的有節(jié)奏、有情感，對字詞的掌握劃分是重要的前提條件。為有效提高學(xué)生的朗讀水平，教師可以通過范讀，讓學(xué)生對文章內(nèi)容的字詞音節(jié)有一個充分的掌握，對其中朗讀的語調(diào)有一個節(jié)奏型的劃分，通過全面的準備工作，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“互讀互評”的朗讀活動，在科學(xué)的評價中讓學(xué)生正視自己朗讀的優(yōu)缺點，實現(xiàn)取長補短共同進步的教學(xué)目的。例如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一文章內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生將文中的生字詞進行句子摘取，對疑惑不解、肇事、訓(xùn)斥、勸慰、屈辱等字詞進行多重朗讀;其次，為學(xué)生進行文章內(nèi)容的范讀，讓學(xué)生想一想文中主要講解的哪幾件事，在范讀的過程中訓(xùn)練學(xué)生的語文思維;最后，教師可以將文章內(nèi)容中伯父的擔(dān)心、無奈、憤怒、沉重等階段的心情變化為學(xué)生開展重點研讀。通過范讀的引領(lǐng)，讓學(xué)生就互讀互評的模式進行朗讀訓(xùn)練最終選出優(yōu)秀代表，讓學(xué)生以老師的身份進行正確流利有感情的誦讀，繼而全面提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生的普通話得到正確的發(fā)音。

3.信息融入，深化學(xué)生的朗讀能力

朗讀氛圍、朗讀興趣是深化學(xué)生朗讀能力的基礎(chǔ)所在，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的今天，我們不僅要讓學(xué)生可以正確流利的朗讀文章，還要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展，為學(xué)生將來更好的服務(wù)社會提供良好的前提條件，讓學(xué)生用藝術(shù)性的語言交流建設(shè)自己的活動圈，而信息技術(shù)在朗讀教學(xué)中的融入有效解決了這一問題想象，它使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中可以快速建立聽覺的表象思維，在不斷的朗讀中讀出文章內(nèi)容的趣味所在，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握文章更深層次的含義。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》這一文章內(nèi)容時，教師可以充分利用信息化手段在視聽媒體的輔助教學(xué)中讓學(xué)生進行眼、耳、腦等多種感官的共同參與活動，對文章內(nèi)容大潮遠而近的變化進行靈活的語氣轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生讀出戰(zhàn)馬飛奔的氣勢，并且把人們觀潮時的激動心情進行充分的渲染，從而全面升華文章情感，讓靜態(tài)的書面語言變?yōu)榭陬^語言的傳情達意，通過聲情并茂的朗讀表演，將文章內(nèi)容的情感基調(diào)進行合理的掌握，同時為了有效提高學(xué)生的朗讀能力，我們還可以為學(xué)生開展“朗讀先鋒”的活動，讓學(xué)生進行朗讀評審團的組織，并且對學(xué)生的朗讀進行科學(xué)性點評，既可以保證比賽的公平公正，也使得學(xué)生在民主性的朗讀氛圍下發(fā)現(xiàn)自身的不足，這樣不僅可以加深師生之間的情感交流，也有效創(chuàng)新了教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著與眾不同的情感與審美情趣走進文章內(nèi)容展開朗讀表演，在朗讀中獲得心靈上的享受和美感的熏陶。

總而言之，對于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，我們可以從學(xué)生的興趣為突破口，通過角色扮演的游戲活動調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，在范讀引領(lǐng)、信息融入的過程中，規(guī)范學(xué)生的朗讀行為，提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生讀出情感、讀出享受，從而為教師的教學(xué)效率奠定堅實的基礎(chǔ)條件。

參考文獻：

[1] 王志穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2017（2）：78-79.

[2] 東素華.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課外語文，2018（12）.