基于微課的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)探究

張秀梅

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入必須采用一些簡單明了、簡潔生動的語言，這樣學(xué)生才能夠更好的理解，更好的拉開教學(xué)的序幕。而且小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入是進(jìn)行教學(xué)活動一個重要的環(huán)節(jié)，它能夠直接影響這節(jié)課的教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。精彩的教學(xué)導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增加他們的求知欲，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓學(xué)生最大限度的接受知識，提高課堂時間的教學(xué)質(zhì)量。但是，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時還要講究技巧，而微課作為新時代教育改革不斷被推崇的一種教學(xué)模式，能夠輔助教師進(jìn)行良好的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生更加直觀的了解所要學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)知識，所以，教師應(yīng)積極的運(yùn)用有效的微課模式進(jìn)行課堂的導(dǎo)入?；诖?，本論文將從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，探究基于微課的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)語文;課堂導(dǎo)入

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0040-01

引言

課堂教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)活動的前提。有效的課堂導(dǎo)入能夠提升學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生思考問題，解決問題的能力，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量是有非常大的幫助的。課堂導(dǎo)入是一節(jié)課開始的部分，課堂導(dǎo)入鋪墊的好，會給接下來的教學(xué)活動打良好的基礎(chǔ);若是設(shè)計(jì)的不好，就會影響教學(xué)節(jié)奏以及學(xué)生對于知識的接受程度。所以，教師可以利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，利用微課吸引學(xué)生的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探索心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。怎樣利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，提升教學(xué)效果，已經(jīng)成為了語文教師亟待解決的問題之一。

1.基于微課的情境教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

教師在進(jìn)行日常的教學(xué)時，會經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：在教師引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)時，學(xué)生都有在認(rèn)真的聽課，教師就按照自己的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，但是在下一屆節(jié)課的時候，就會令教師大失所望，因?yàn)樵S多學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)知識沒有印象。那么，為什么會出現(xiàn)這樣的問題？教師在上課時雖然很流暢，但是很多學(xué)生的心思是沒有關(guān)注到教學(xué)活動上的，學(xué)生知識被動的聽，看著教師講課，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，不能充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。運(yùn)用微課進(jìn)行情境式的導(dǎo)入教學(xué)，就能夠很好的解決這一問題。在課前，教師可以根據(jù)需要教學(xué)的內(nèi)容提前設(shè)置好微課，用生活實(shí)際以及實(shí)際問題等情境進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中，提高教學(xué)效果，為課堂教學(xué)打好前提。

例如，在進(jìn)行《吃水不忘挖井人》的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，以為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師在制作導(dǎo)入課堂的微課時，要盡量能夠抓住學(xué)生的目光，運(yùn)用相關(guān)的微課短視頻，培養(yǎng)學(xué)生不忘記關(guān)心以及幫助過自己的人，對先人要存有感激以及敬畏之情，知恩圖報，飲水思源，最大限度讓學(xué)生進(jìn)入文章蘊(yùn)含的情境之中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速的融入教學(xué)活動當(dāng)中。

2.巧用微課，師生互動導(dǎo)入教材重難點(diǎn)

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，小學(xué)生的抽象思維能力還沒有能夠充分的發(fā)展，對于知識的理解能力弱，對于文章的重難點(diǎn)不能很好的掌握。這個時候，教師可以在課堂導(dǎo)入的時候，運(yùn)用微課，將教材重難點(diǎn)直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生能夠很好的消化所學(xué)知識，讓課堂教學(xué)變得“活”起來。所以，教師要應(yīng)用有效的微課教學(xué)方法導(dǎo)入課堂教學(xué)，將知識進(jìn)行分解，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》的教學(xué)時，教師可以運(yùn)用微課，在課堂導(dǎo)入時，將文章的重難點(diǎn)用微課展示給學(xué)生，如生詞、描寫手法等，視聽結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識。

3.基于微課，進(jìn)行直觀形象的課堂導(dǎo)入

在進(jìn)行新課的導(dǎo)入時，教師可以運(yùn)用微課將聲音、圖片畫面進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)行直觀形象的導(dǎo)入。這樣進(jìn)行導(dǎo)入，就能夠吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。若是不采用這種模式，那么就會與學(xué)生的需求產(chǎn)生較大的距離，學(xué)生沒有了這一直觀的情感體驗(yàn)，那么運(yùn)用微課所表達(dá)的就只能讓教師去灌輸，就會造成枯燥的說教，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且利用微課進(jìn)行導(dǎo)入，會使課堂內(nèi)容變得生動形象。所以教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛，激起學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總而言之，小學(xué)語文課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)。良好的導(dǎo)入就像是為人生打下了一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就如同小說的伏筆預(yù)示著劇情的發(fā)展，如同燈塔引導(dǎo)著船只的前進(jìn)，一次愉快生動的教學(xué)不論是對于教師還是學(xué)生來說都是一次美好的知識體驗(yàn)。就如同“導(dǎo)之有法，導(dǎo)無定法，貴在得法”所描述的一樣，課堂導(dǎo)入的方法是多種多樣的，教師要注重的是怎樣運(yùn)用得當(dāng)?shù)奈⒄n模式進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，而且教師在進(jìn)行導(dǎo)入時，不宜占用過多地時間，要做到恰當(dāng)有效，這樣才能夠在導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)做到游刃有余，才能夠從容不迫的進(jìn)行新課文的教學(xué)。

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