不流于形式,運(yùn)用好“小組合作”教學(xué)利器

周小穎

摘要：在這篇文章中，筆者以自身的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的理論原理，從如何建立合作小組、何時(shí)在教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)等五個(gè)方面入手，闡述了自身的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷及心得，以及教學(xué)過(guò)程中的一些注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小組合作;課堂設(shè)計(jì);教學(xué)效果反饋

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）09-0015-02

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家在課堂教學(xué)中普遍采用的最富成效的教學(xué)策略之一。簡(jiǎn)單的說(shuō)，合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本組織形式，小組成員間互相幫助，采取各種探究形式，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，“小組合作學(xué)習(xí)”在改善課堂內(nèi)學(xué)生的社會(huì)心理氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大面積提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面成效顯著。

近年來(lái)，我運(yùn)用小組合作的方式在英語(yǔ)教學(xué)的各方面做了一些嘗試。

成立恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)小組。首先，小組的規(guī)模越小就越能保證學(xué)生較高的參與度。我發(fā)現(xiàn)，小組的規(guī)模以2至6人為宜。一般情況下又以四人為最佳。因?yàn)檫@樣的結(jié)構(gòu)既可以配對(duì)學(xué)習(xí)，又避免了因“單數(shù)”而可能在課堂上連帶產(chǎn)生的問(wèn)題。比如說(shuō)，在進(jìn)行對(duì)話和作文的分組練習(xí)中，這樣的人數(shù)任務(wù)分配就會(huì)很容易，可以兩組分別對(duì)話，也可以共同進(jìn)行作文各個(gè)階段的分工。其次，由于小組合作學(xué)習(xí)的效度，關(guān)鍵在于組織、調(diào)控，所以教師在組建合作小組時(shí)，必須著重對(duì)小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、主持能力、指揮能力、思考能力、記錄能力、書(shū)寫(xiě)能力、歸納匯報(bào)能力、評(píng)判能力等進(jìn)行培養(yǎng)。另外，合作學(xué)習(xí)小組成員在成員結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)異質(zhì)性：能力高的學(xué)生和能力中等的學(xué)生組成的小組對(duì)兩者都是有益的;能力中等的學(xué)生和能力較低的學(xué)生組成的小組對(duì)兩者都是有益的;但是學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生與能力低的學(xué)生在有的教學(xué)情況下往往不能達(dá)到共同的訓(xùn)練平臺(tái)，就難以收獲理想的教學(xué)效果。在組建合作學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，這些發(fā)現(xiàn)值得我們注意。

決定何時(shí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。要確定運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略的適宜時(shí)機(jī)，最好的方式就是先制定一個(gè)年度教學(xué)計(jì)劃，仔細(xì)研究找出那些適合于運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的單元。我發(fā)現(xiàn)，確定好運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的第一個(gè)單元非常重要。在接手初三新教材的教學(xué)前，我在假期中認(rèn)真分析了每一個(gè)單元的內(nèi)容，確定了以Unit2作為課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)的切入點(diǎn)：這一單元的學(xué)術(shù)性既不是很強(qiáng)，顏色與人的性格關(guān)系的話題又容易引起學(xué)生的興趣，不論是誰(shuí)都有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。在Reading部分，課文由peaceful colour、 walm colour 、energetic colour等部分組成，在分組預(yù)習(xí)，分組討論等方面都造成了很大的方便。而在Main Task部分，教學(xué)目的要求學(xué)生以自身的體會(huì)為基礎(chǔ)，運(yùn)用本單元學(xué)會(huì)的語(yǔ)法和短語(yǔ)，寫(xiě)出一篇顏色對(duì)于心情變化關(guān)系的短文。在課前我要求各個(gè)小組搜集顏色影響生活的事例，并且準(zhǔn)備在文章中可能用到的短語(yǔ)和句式，在課堂上由組員共同使用。這樣大家在寫(xiě)作時(shí)就有了興趣，可以資源共享，嘗到了合作學(xué)習(xí)的甜頭。還有，由于學(xué)生們首次運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，對(duì)課堂的新奇經(jīng)歷全神貫注，更自覺(jué)地花大量精力掌握相關(guān)技能，有了一個(gè)成功的開(kāi)始。

做好單元設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)教學(xué)。成功的合作學(xué)習(xí)教學(xué)離不開(kāi)認(rèn)真細(xì)致的單元設(shè)計(jì)，教師必須在課前根據(jù)單元內(nèi)容，按照單元的教學(xué)步驟，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。在新授課前，要求學(xué)生落實(shí)自主學(xué)習(xí)的規(guī)定性內(nèi)容，完成老師布置的“導(dǎo)學(xué)作業(yè)”或“先學(xué)練習(xí)”，把好這一關(guān)是提升有效教學(xué)的前提。然后，由小組長(zhǎng)組織小組進(jìn)行互批互改的匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行協(xié)作交流和討論，先解決一部分問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，活動(dòng)教學(xué)是一個(gè)合作的動(dòng)態(tài)流程，老師要明白合作的適時(shí)性原則，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候合作，在關(guān)鍵之處運(yùn)用，取得畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。所以，對(duì)設(shè)置問(wèn)題和活動(dòng)的難度、量度、形式，老師要有充分的考慮和準(zhǔn)備。比如，在詞匯音節(jié)的教學(xué)中，鼓勵(lì)各小組把不同重音的單詞進(jìn)行歸類，比賽看哪一小組歸納快，并在老師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)單音節(jié)、雙音節(jié)及多音節(jié)重讀的規(guī)律。可以說(shuō)，在初中階段掌握了這些語(yǔ)音知識(shí)，就可以獨(dú)立辨別語(yǔ)音常識(shí)。加之這些規(guī)律是由他們自己發(fā)現(xiàn)并歸納出來(lái)的，印象一定十分深刻。還有，鑒于小組合作是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程，在課堂上任務(wù)布置下去后，老師要真切關(guān)注小組討論的行為和效度，要著力把自己當(dāng)做小組的一員，介入小組活動(dòng)中，指導(dǎo)、參與學(xué)生的合作，幫助各成員暢言自己的想法，嘗試成功的喜悅。最后，幫助各小組長(zhǎng)從多向思維中提煉出正確地思路和答案也是不能忽視的重要一環(huán)。

課后鞏固和教學(xué)反饋。首先，在開(kāi)放的、合作的活動(dòng)教學(xué)中，需要解決的問(wèn)題有時(shí)在一節(jié)課中無(wú)法完成，真是時(shí)已盡，意未尤。老師可以鼓勵(lì)各小組利用課后時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行交流合作，查閱、收集資料，尋求探索解決問(wèn)題的方法，也能使課堂所學(xué)知識(shí)在學(xué)生大腦中印象更為深刻。例如，我在教學(xué)完8AUnit2Reading部分時(shí)，就布置給各小組兩個(gè)任務(wù)：1.Tell the differences between life in British school and American school in your words.2.Try to find other differences between the two countries as many as possible.這樣，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容既有了一個(gè)主動(dòng)的復(fù)習(xí)，也對(duì)這方面的知識(shí)有了有效擴(kuò)充。 其次，老師要騰出時(shí)間來(lái)同學(xué)生一起討論小組活動(dòng)的情況。哪些事情做得不錯(cuò)，哪些事情做得還不夠好，如何改進(jìn)等，這些都在討論的范圍。老師的反饋一定要客觀、具體，但對(duì)事不對(duì)人。還有，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，采取一定的手段進(jìn)行教學(xué)效果的測(cè)試和反饋是達(dá)到有效教學(xué)重要步驟。方式也要多樣化，符合情境：Grammar 的教學(xué)可以采取動(dòng)詞填空、句子翻譯等方式：而在完成9AUnit3Teenage problems Reading部分的教學(xué)后，我請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系自身煩惱，寫(xiě)一封信給Mr Friend，向他尋求幫助。小組合作學(xué)習(xí)方式會(huì)讓這一環(huán)節(jié)的效果更加明顯。同時(shí)，可以建立扎實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)表：每個(gè)小組成員的應(yīng)答、默寫(xiě)滿分、進(jìn)步，都有相應(yīng)的得分。這樣，每個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成績(jī)，都一目了然，還造成了一種組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、組組競(jìng)爭(zhēng)的積極氛圍。

如何處理常見(jiàn)問(wèn)題。（1）小組內(nèi)活動(dòng)不協(xié)調(diào)。

小組內(nèi)部活動(dòng)不協(xié)調(diào)是實(shí)施合作學(xué)習(xí)初期的一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。在多數(shù)情況下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，這個(gè)問(wèn)題會(huì)隨著時(shí)間而得到解決。如果不能解決，老師就應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)時(shí)對(duì)其多加引導(dǎo)，甚至在課后對(duì)小組出現(xiàn)的問(wèn)題單獨(dú)處理。當(dāng)然，也可以重新分組。（2）過(guò)度的小組噪音。盡管小組合作學(xué)習(xí)允許出現(xiàn)一定的聲音，但是聲音不能過(guò)高。如果過(guò)高，教師就應(yīng)該加以干涉?？梢杂靡环N簡(jiǎn)單的手勢(shì)提醒學(xué)生，比如說(shuō)做手勢(shì)等。如果噪音仍不能得到有效的控制，教師可以將能否安靜學(xué)習(xí)作為小組之間加分的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（3）忽視對(duì)小組活動(dòng)狀況的監(jiān)控和介入。在課堂上學(xué)生小組活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)將注意力集中于以下幾個(gè)方面：是否所有的學(xué)生都參與了合作學(xué)習(xí)？是否小組活動(dòng)圍繞在學(xué)習(xí)任務(wù)上？是否所有的小組成員相互支持、相互反饋和能夠處理一些有益的爭(zhēng)論？如果學(xué)生在上述方面的活動(dòng)不能令人滿意，老師就有必要及時(shí)介入進(jìn)行指導(dǎo)。（4）不能提供均等的機(jī)會(huì)。在某些情況下，那些非常有能力和自信的學(xué)生支配和控制著他們的小組，他們幾乎承擔(dān)了全部的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)言機(jī)會(huì)。這就要求教師關(guān)注學(xué)生發(fā)言的頻率，調(diào)控好積極性的問(wèn)題：凡是有發(fā)言表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，既要關(guān)注活躍的學(xué)生，又要鼓勵(lì)他們?yōu)楹筮M(jìn)生多提供一些機(jī)會(huì)。

小組合作學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生的有力手段，它的基礎(chǔ)在于討論，在于情境。但要避免合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中只是流于形式，失去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義，避免偏離“積極引導(dǎo)、促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)生的好奇心、成功欲，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在自主、民主、愉悅的氣氛中各抒己見(jiàn)，感悟知識(shí)，共同探究”的教學(xué)宗旨。

參考文獻(xiàn)：

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