雙創(chuàng)視域下安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

郭玉莉

(安徽新華學(xué)院 商學(xué)院，安徽 合肥 230088)

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國高校畢業(yè)生逐年增多，從2001年的114萬到2018年的821萬，根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，2019年，我國將出現(xiàn)834萬應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生。全國高校畢業(yè)生逐年遞增，應(yīng)屆畢業(yè)生的競爭壓力自然加劇。與此同時(shí)，就業(yè)市場卻出現(xiàn)顯著回落，2018年10月份開始，CIER指數(shù)已經(jīng)連續(xù)十幾個(gè)月降低(CIER指數(shù)=市場招聘需求人數(shù)/市場求職申請人數(shù))[1]。應(yīng)屆畢業(yè)生的增多對我國的就業(yè)壓力造成更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)也就成為廣大應(yīng)屆畢業(yè)生的一個(gè)重要選擇。與此同時(shí)，隨著國家大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新政策的推廣與引導(dǎo)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與激情正被逐漸點(diǎn)燃。

筆者研究采用的資料主要來自于以下三個(gè)公開出版的報(bào)告：前瞻產(chǎn)業(yè)研究院公布的《2019年就業(yè)指導(dǎo)藍(lán)皮書》、麥可思研究院編著的中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告、安徽省教育廳公布的2015—2018年安徽省高校畢業(yè)生就業(yè)狀況報(bào)告。本文中出現(xiàn)的所有數(shù)據(jù)均為此三份公開報(bào)告數(shù)據(jù)整理或借鑒而來。

一、創(chuàng)業(yè)基本情況

(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本情況

1.創(chuàng)業(yè)人數(shù)統(tǒng)計(jì)(自主創(chuàng)業(yè)比例)

圖1 應(yīng)屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)統(tǒng)計(jì)

從發(fā)布的2018年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告中可以看出，我國2017屆大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比例與前幾年基本持平。而在其中我國高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例顯然要(3.8%)高于普通高等院校畢業(yè)生。從2014屆到2017屆的整體數(shù)據(jù)分析可以看出，目前，我國大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例相對平穩(wěn)，沒有太大起伏。在2017年根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)字，當(dāng)年度有本?？飘厴I(yè)生735萬之多，按照這一人數(shù)統(tǒng)計(jì)，2017屆大學(xué)生中創(chuàng)業(yè)人數(shù)將超過21萬。

2.創(chuàng)業(yè)資金來源

統(tǒng)計(jì)近幾年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金來源，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)75%左右的資金來自于父母和親朋好友支持(或借貸)，或是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自身積蓄，極少數(shù)的創(chuàng)業(yè)者(團(tuán)隊(duì))選擇使用或靈活使用政府資助和商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資費(fèi)用。

3.創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)分類

通過大學(xué)生就業(yè)報(bào)告的數(shù)據(jù)，可以明顯看到當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要風(fēng)險(xiǎn)集中在三個(gè)方面：即缺乏充足有效的創(chuàng)業(yè)資金、對企業(yè)或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺乏相應(yīng)的管理能力、針對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場推廣能力欠缺。這幾個(gè)方面占據(jù)全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的八成左右。

圖2 創(chuàng)業(yè)資金來源

圖3 創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)分類

(二)安徽省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況

近幾年來，安徽省以較高力度支持學(xué)校創(chuàng)建眾創(chuàng)空間和創(chuàng)業(yè)孵化基地等，積極開展校企校地合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，同時(shí)連續(xù)多年舉辦全省大學(xué)生各種規(guī)格和層次的創(chuàng)業(yè)大賽，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的開展[2]。

通過分析比較2015年至2018年安徽省高校畢業(yè)生就業(yè)狀況報(bào)告，可以看到2015 年自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生1 375 人，占畢業(yè)生總數(shù)的 0.45%；2016 年高校加大投入，啟動2 900多萬元用于支撐省內(nèi)大學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)。①安徽省教育廳.2015年安徽省高校畢業(yè)生就業(yè)狀況報(bào)告。2016年高等院校的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)共計(jì)1 111 人，其他學(xué)生(大一至大三或者大四尚未畢業(yè)學(xué)生)創(chuàng)業(yè) 2 135 人，創(chuàng)業(yè)人數(shù)占據(jù)總?cè)藬?shù)的0.34%；②安徽省教育廳.2016年安徽省高校畢業(yè)生就業(yè)狀況報(bào)告。2017 年，一如既往舉辦各種類型的創(chuàng)業(yè)大賽，以此鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2017年，高等院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè) 1 108 人，其他學(xué)生(大一至大三或者大四尚未畢業(yè)學(xué)生)創(chuàng)業(yè)1 956 人；③安徽省教育廳.2017年安徽省高校畢業(yè)生就業(yè)狀況報(bào)告。在2018年高等院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)和比例都有所回落，共計(jì)830人參與創(chuàng)業(yè)，占比為0.23%。④安徽省教育廳.2018年安徽省高校畢業(yè)生就業(yè)狀況報(bào)告。

圖4 安徽省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)及比例

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題

(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題研究情況

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題和創(chuàng)業(yè)教育方面，我國學(xué)者都進(jìn)行了大量的調(diào)研分析，概況起來主要集中在以下幾方面：

一是關(guān)于當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的形式、技術(shù)措施和其他方式的探索。分析得出建設(shè)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程，例如，創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)研究和論壇、創(chuàng)業(yè)類型的競賽及創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等方式；有的學(xué)者則認(rèn)為“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以夯實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，是一種較為新穎的教育方法和形式[3]。

二是我國創(chuàng)業(yè)教育的總結(jié)。學(xué)者系統(tǒng)分析了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)過，無論是創(chuàng)業(yè)比賽還是課堂授課，從注重教師的培養(yǎng)到教學(xué)雙方的同步推進(jìn)、由單一渠道到多模式融合[4]，運(yùn)用調(diào)查問卷等各種方式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，提出六大方面的對策建議[5]。

三是國(境)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對我國創(chuàng)業(yè)教育的示范作用和借鑒意義。關(guān)于國外的創(chuàng)業(yè)教育主要集中在三個(gè)國家：美國、日本和印度。學(xué)者通過分析美國百森商學(xué)院，挖掘其創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和變革以研究創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)對斯坦福大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國創(chuàng)業(yè)發(fā)展提出借鑒的發(fā)展建議[6]，而張帆通過細(xì)化美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的分析為我國創(chuàng)業(yè)教育獻(xiàn)言獻(xiàn)策[7]。

四是對影響創(chuàng)業(yè)的因素分析，例如，創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)師資及其他影響因子。改進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策包括四大類創(chuàng)業(yè)政策的改變，它們是相互關(guān)聯(lián)而彼此成為密切聯(lián)系的整體[8]；同時(shí)，學(xué)者通過綜合以往的各種理論模型，運(yùn)用實(shí)證研究，挖掘促使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種影響因素[9],在此基礎(chǔ)上提出保障創(chuàng)業(yè)教育有效開展，創(chuàng)業(yè)活動有序推行的各項(xiàng)措施[10]。

五是針對不同的學(xué)科或?qū)蛹壍膭?chuàng)業(yè)教育。無論是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入工科院校還是兼顧地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，采取分層次創(chuàng)業(yè)教育模式[11]，強(qiáng)化高校學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的提高[12]，打造完善課程體系，從而在高職院校中則推行整合資源，成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，打造多平臺[13]。

(二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問題

1.創(chuàng)業(yè)類型單一

根據(jù)2018年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告可以看出，2017屆普通高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例最高的區(qū)域是長三角。而高職高專的學(xué)生則集中在中原區(qū)域經(jīng)濟(jì)體。我國普通高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域多為培訓(xùn)教育類，高職高專多為零售商業(yè)類。整體而言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域都相對狹窄，創(chuàng)業(yè)類型比較單一，以第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)為創(chuàng)業(yè)主要領(lǐng)域。

2.創(chuàng)業(yè)能力不足

通過創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)分析及創(chuàng)業(yè)資金來源研究，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏資金的籌集和良好運(yùn)用，多數(shù)創(chuàng)業(yè)者以單個(gè)家庭財(cái)力為背景和支撐，沒有很好地運(yùn)用社會資金和政府有效資源。同時(shí)報(bào)告數(shù)據(jù)指出，當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)普遍缺乏市場推廣能力和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，這與高校大學(xué)生群體的自身經(jīng)歷有關(guān)，但也與其沒有很好進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)有很大關(guān)聯(lián)性。對外部資源利用率低(或無利用)、缺乏創(chuàng)業(yè)規(guī)劃是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必須提升的兩大能力。

(三)安徽省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問題

安徽省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題既有全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者普遍存在的，同時(shí)又兼具安徽省自己的弊端。

首先，是安徽省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)無論是比例還是具體人數(shù)都在逐年降低。通過近幾年的數(shù)據(jù)分析得出，安徽省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)從2015年到2018年，創(chuàng)業(yè)學(xué)生減少近1/3，總?cè)藬?shù)占比降低一半。

其次，是高比例參賽，低數(shù)字創(chuàng)業(yè)。隨著安徽省近幾年大力推廣各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，參賽人數(shù)從數(shù)千到2018年的突破10萬人，參與人數(shù)呈幾何倍數(shù)增長。但與高參賽人數(shù)相伴隨的卻是創(chuàng)業(yè)人數(shù)的逐年流失。這從一個(gè)側(cè)面也說明非常多的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目沒有落地或進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)過于短暫。無論是在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念(項(xiàng)目)還是畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都需要將其落地。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對策設(shè)計(jì)

(一)打造創(chuàng)業(yè)教育閉環(huán)體系，完善創(chuàng)業(yè)失敗教育

當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)為創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力塑造和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐推廣三大模塊。但卻沒有將創(chuàng)業(yè)教育打造成一個(gè)閉環(huán)的體系，在創(chuàng)業(yè)教育中丟失了創(chuàng)業(yè)失敗教育。在通常意義的創(chuàng)業(yè)教育中，只是告訴學(xué)生或?qū)W員怎么創(chuàng)業(yè)成功，卻遺落了萬一創(chuàng)業(yè)失敗應(yīng)該怎么辦？而這個(gè)萬一占比非常之大。

在創(chuàng)業(yè)過程中該如何合理的規(guī)避商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和法律漏洞？創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)展受阻該何去何從？股市等虛擬市場有止損設(shè)置，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中呢？多人合伙創(chuàng)業(yè)該如何進(jìn)行破產(chǎn)清算？如果創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目損失慘重，在創(chuàng)業(yè)失敗時(shí)怎樣與合伙人股東交流溝通，達(dá)成一致意見？

創(chuàng)業(yè)失敗教育就如同系在身上的安全繩索，無論上山還是下海都是保證安全的依仗。

(二)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，多層高效的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)

通過數(shù)據(jù)比對發(fā)現(xiàn)，自主創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生有接近半數(shù)的創(chuàng)業(yè)者在三年后仍在繼續(xù)創(chuàng)業(yè)，這一比例已經(jīng)持續(xù)多年未變，所以對高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)與幫持，入學(xué)是起點(diǎn)，但畢業(yè)絕對不是終點(diǎn)，需要強(qiáng)化規(guī)劃意識，多層高效的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生通過他人創(chuàng)業(yè)事跡喚醒其創(chuàng)業(yè)意識，通過多種活動使其意識到創(chuàng)業(yè)亦是一種就業(yè)渠道，建立意識導(dǎo)向；針對大二學(xué)生以模擬大賽、創(chuàng)業(yè)協(xié)會活動等形式拓展學(xué)生視野，開拓其視野，逐步打造其創(chuàng)業(yè)能力；在較高年級中通過專業(yè)知識技能、可遷移技能、自我管理技能三個(gè)方面提升創(chuàng)業(yè)能力，最后通過實(shí)習(xí)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)或創(chuàng)業(yè)孵化基地等將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相融合。

(三)大數(shù)據(jù)挖掘，積極開拓大數(shù)據(jù)和調(diào)研反饋

通過參考畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)，對在校生進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和生涯指導(dǎo)。積極挖掘畢業(yè)生這一龐大的數(shù)據(jù)群體，進(jìn)一步提升就業(yè)指導(dǎo)水平和服務(wù)水平。因此，需要明確高校強(qiáng)化精準(zhǔn)服務(wù)是對學(xué)校畢業(yè)生的職責(zé)所在。高校教師需要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)一批了解市場、明了社會、透徹崗位、執(zhí)行力強(qiáng)的就業(yè)師資隊(duì)伍。與此同時(shí)加強(qiáng)對就業(yè)困難學(xué)生幫扶，不管授之以漁還是授之以魚，采取多種舉措保障學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會。在此基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步規(guī)范就業(yè)工作管理，建立動態(tài)就業(yè)監(jiān)測和有效反饋機(jī)制，做好市場與高校有效交流的平臺作用[14]。

(四)轉(zhuǎn)變教育思維，樹立“終身”創(chuàng)業(yè)服務(wù)理念

當(dāng)前，我國絕大多數(shù)高等院校都建立了專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，并且開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類型的課程，但這與創(chuàng)業(yè)者的需求還相差太遠(yuǎn)。無論是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心還是創(chuàng)業(yè)課程的普及率有待加強(qiáng)。在高校中從事創(chuàng)業(yè)教育的較多教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，無論是創(chuàng)業(yè)教育的管理者還是創(chuàng)業(yè)教育一線工作人員的技能素養(yǎng)都無法與外部市場的發(fā)展相提并論，更談不上緊跟社會和市場發(fā)展趨勢。雖然從國外引入了各種創(chuàng)業(yè)課程，但與真正創(chuàng)業(yè)者的需求差之甚遠(yuǎn)。

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展瞬息萬變，社會進(jìn)程也在加快，較多的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師沒有進(jìn)行及時(shí)和必要的知識更新，他們進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)設(shè)定、產(chǎn)品市場細(xì)分、產(chǎn)品營銷方式等各個(gè)方面都與“學(xué)生的時(shí)代”產(chǎn)生錯(cuò)位，所以，不可避免的就是很多學(xué)生開始質(zhì)疑教師的知識落伍，教師的理念脫離實(shí)際。而創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師也開始質(zhì)疑學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路錯(cuò)誤百出、眼高手低、沒有完善的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，做事只限于空想等。這些抱怨的出現(xiàn)，很大程度上是因?yàn)殡p方的創(chuàng)業(yè)思維路徑存在分歧。導(dǎo)致此種分歧的出現(xiàn)既有學(xué)生自身因素影響，更應(yīng)該反思高校的創(chuàng)業(yè)教育是否合適？是否過于重視即時(shí)創(chuàng)業(yè)結(jié)果的呈現(xiàn)，而沒有樹立良好的創(chuàng)業(yè)服務(wù)理念，以“后勤部長”的身份出現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育需要遠(yuǎn)離浮躁，回歸教育本身，推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)從學(xué)會思考開始，用創(chuàng)業(yè)思維的鑰匙去解開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鎖。