論教學(xué)目標(biāo)細(xì)化操作機(jī)制的構(gòu)建

朱方圓

課題實施中，我們逐步形成了以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為核心的目標(biāo)細(xì)化運行機(jī)制。機(jī)制的思想基礎(chǔ)是“有趣、有用、有效”的理念，把人的發(fā)展放在首位，把課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成作為目標(biāo);機(jī)制的行動路線是“需要—細(xì)化—反思”，體現(xiàn)以“教學(xué)需要”為中心的實踐思路;機(jī)制的行動方式表現(xiàn)為“子課題研究、課例分析、個體反思”的行動研究。

一、“有趣、有用、有效”——目標(biāo)細(xì)化的思想基礎(chǔ)

“有趣、有用、有效”是我們開展目標(biāo)細(xì)化的思想基礎(chǔ)，其涵義是：目標(biāo)細(xì)化基于“有趣、有用、有效”，并且始終以謀求課堂高效為宗旨，把學(xué)生和教師的發(fā)展放在首位。

1.目標(biāo)要避免數(shù)學(xué)課堂要改變“一言堂”——有趣

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”數(shù)學(xué)課堂要改變“一言堂”的主要形式，力求讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加鮮活，學(xué)生學(xué)習(xí)更加興致盎然，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受學(xué) 習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.目標(biāo)要指向“上對學(xué)生有用的數(shù)學(xué)課”——有用

這就要求我們在教學(xué)目標(biāo)的制定上要切合學(xué)生實際，指向于學(xué)生的計算和解決問題能力;教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生實踐能力;教學(xué)方法要簡便，易于操作，教學(xué)過程面向全體學(xué)生。老師盡力從“講例題”的圈子中跳出來，從單純的挖掘式練習(xí)中走出來，在學(xué)生的基本功上下功夫，在某一要點上“重打?qū)嵡谩?，才是?shù)學(xué)教學(xué)真正的價值所在。

3.目標(biāo)要特別關(guān)注問題情境中思維的鍛煉——有效

首先進(jìn)入問題情境，再從抽象內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)語言是怎樣組織運用的，以達(dá)到“無序——有序——有境”的之間轉(zhuǎn)換，獲得“言意兼得”的教學(xué)效果。任何一個數(shù)學(xué)問題，都這樣有效的轉(zhuǎn)化。

二、“需要—細(xì)化—反思”——以教學(xué)需要為中心的行動路線

以教學(xué)需要為中心，則是我們開展目標(biāo)細(xì)化的具體行動之內(nèi)核。我們強調(diào)教師根據(jù)自己的課堂，真實的問題，學(xué)生實際需求，把現(xiàn)成的目標(biāo)體系擱置一邊，開展課時目標(biāo)細(xì)化的具體工作。通過同伴協(xié)作，專業(yè)引領(lǐng)，實踐反思，使得目標(biāo)細(xì)化得更加科學(xué)，更加具體，更具有可操作性。

1.讓教學(xué)需要作主——因需而設(shè)目標(biāo)

一直以來，我們的教學(xué)目標(biāo)偏向于執(zhí)行國家課程意志，具有強烈的硬性色彩。然而，我們在具體的課堂中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此讓教學(xué)需要作主，就是要教師根據(jù)學(xué)生實際情況來決定細(xì)化目標(biāo)的程度、范圍、行為動詞的運用等。

2.用教學(xué)需要引領(lǐng)——適度細(xì)化目標(biāo)

教學(xué)需要引領(lǐng)我們的目標(biāo)細(xì)化研究，就是要解決細(xì)化泛濫、細(xì)化無度的問題，尤其是剛開始做實驗的時候，我們的老師感覺到心中有了教學(xué)需要這條準(zhǔn)繩，感覺在細(xì)化目標(biāo)中有了著陸點。

3.使教學(xué)需要在場——適時調(diào)控目標(biāo)

課堂教學(xué)過程中，我們?yōu)榱擞行z測教學(xué)目標(biāo)細(xì)化后的效果，采用了“課堂細(xì)節(jié)記錄本”的使用，本節(jié)課的教學(xué)需要已經(jīng)在課前被老師記錄在本子上，這樣教師上課和聽課的教師都能很好地把目標(biāo)與教學(xué)緊密結(jié)合起來觀察，幫助教師適時調(diào)控目標(biāo)。

4.為教學(xué)需要尋路——適當(dāng)拓展目標(biāo)

教學(xué)需要不是一個封閉的過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生或者教師都有時間空間來尋求新的教學(xué)需要，那么作為原先細(xì)化的目標(biāo)就是要做出適當(dāng)?shù)耐卣拐{(diào)整，我們?yōu)檫@方面情況的產(chǎn)生作出了預(yù)設(shè)。因而以教學(xué)需要為中心的行動路線的設(shè)計是在比較周密的討論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它為課題開展提供了路線。

三、“子課題研究、課例分析、個體反思”——多元立體的行動方式

我們展開以教研組主攻課題研究為主線、以備課組課例分析和教師個人課堂反思為實踐依托的多元立體的行動研究方式。

1.子課題研究

在學(xué)校一大批中堅力量支持下，我們教研組從主攻課題技術(shù)層面入手，剖析課題內(nèi)在制約成效的各個相關(guān)因素，分析其在現(xiàn)實中的研究條件，以及通過組內(nèi)老師的選擇，我們確立了數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力層次對比分析、新課程標(biāo)準(zhǔn)能力層級解構(gòu)、能力目標(biāo)細(xì)化五級指標(biāo)體系構(gòu)建和解題能力目標(biāo)細(xì)化指標(biāo)效度評估等四個子課題，它們內(nèi)部存在線性的聯(lián)系。

2.課例分析

我們課題研究的實踐基礎(chǔ)是課堂教學(xué)，課例分析就是連結(jié)課題研究和課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，包括“常規(guī)課例分析”和“微型課例分析兩種活動。

（1）常規(guī)課例分析

以整節(jié)課的教學(xué)為分析對象，分“討論前置”和“討論后置”兩種形式?！坝懻撉爸谩笔搅鞒讨饕窍却_定一個細(xì)化目標(biāo)的主題或范圍，教研組開展分析與設(shè)計，接著分頭實施教學(xué)，教后進(jìn)行課堂得失分析交流，總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整細(xì)化與整合?！坝懻摵笾谩笔搅鞒讨饕墙萄薪M確定目標(biāo)細(xì)化主題后，確定一名上課老師，全組觀摩其上課，然后進(jìn)行診斷式的組內(nèi)分析討論，改進(jìn)目標(biāo)細(xì)化與設(shè)計。

（2）微型課例分析

微型課例，是指課堂教與學(xué)活動中某一局部或片段的真實記錄，它是教與學(xué)中某一精彩的“短鏡頭”。內(nèi)容上它可以是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個生動故事;可以是教師教學(xué)中的一段有趣的設(shè)計;可以是某個例、習(xí)題學(xué)習(xí)中學(xué)生精彩的解題過程;也可以是對某個問題精彩的討論與研究過程等等。任何一節(jié)課，不論其成功與否，都有使人難忘與感嘆的片斷，這種難忘與感嘆的片斷紀(jì)錄下來就是微型課例。由微型課例的涵義可知，難忘與感嘆的片斷必須經(jīng)過紀(jì)錄后才能形成微型課例，沒有經(jīng)過紀(jì)錄的“難忘與感嘆的片斷”只能叫微型教育現(xiàn)象。而微型教育現(xiàn)象隨著時間的推移將會遺忘，微型課例則可以較長時間地保存，便于收集素材和積累資料，以供研究之用。如附錄的微型課例是教師課后將自己課堂上所發(fā)生的學(xué)生學(xué)習(xí)中對教師感觸最深的一個教學(xué)片段記錄了下來，便形成了一個微型課例。

3.個體反思

個體反思是教師在參加教研組的課題研究中個人研究行為的主要方式，這種反思是課堂反思，是教師個體以解決日常教學(xué)，目標(biāo)細(xì)化難點為中心的研究活動，目的是優(yōu)化教學(xué)，更加科學(xué)地細(xì)化所需要的目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師通過對課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的問題，調(diào)整目標(biāo)，調(diào)整之前細(xì)化的策略，設(shè)計解決問題的方案，改進(jìn)教學(xué)行為。教師課堂反思是我們開展課題研究的基石。在我們的課題教研中，教師課堂反思主要有隨堂反思和階段反思兩種形式，其反思有效載體主要是“課堂細(xì)節(jié)卡”的開發(fā)和利用。

（作者單位：義烏市實驗小學(xué)教育集團(tuán)）