如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)更有“質(zhì)感”

凌玲

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師任務(wù)十分重要，必須注意學(xué)生知識(shí)“輪廓”的構(gòu)建，還要注意知識(shí)的“質(zhì)感”。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候插入主線，創(chuàng)設(shè)具體的知識(shí)環(huán)境，讓教學(xué)活動(dòng)順利地把新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容能夠長(zhǎng)久延續(xù)，深入挖掘，促成精彩的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)過(guò)程;教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的主線呈現(xiàn)的過(guò)程中，教師可以一邊勾勒教學(xué)知識(shí)的輪廓，一邊突出教學(xué)知識(shí)的質(zhì)感，遵守簡(jiǎn)單到復(fù)雜、點(diǎn)到面、容易到困難等原則，把教學(xué)知識(shí)清楚簡(jiǎn)單明了地教授給學(xué)生，學(xué)生能夠全方位深入地理解思考知識(shí)。所以，教師在講授時(shí)需要做到兩線相交，即知識(shí)線和學(xué)生的情感線，描繪好小學(xué)數(shù)學(xué)的輪廓，增強(qiáng)“質(zhì)感”。

一、創(chuàng)設(shè)知識(shí)環(huán)境，讓教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行

通常情況下，教師在教學(xué)時(shí)只會(huì)把教學(xué)情境當(dāng)做導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)的方式，但新課改之后，教師們紛紛把它作為靈活常用的手段，把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。我們知道，情境的創(chuàng)設(shè)只能幫助引出新知識(shí)，新知識(shí)出現(xiàn)后，學(xué)生們便開(kāi)始學(xué)習(xí)了，情境創(chuàng)設(shè)的作用無(wú)法發(fā)揮到課堂的結(jié)束，滿(mǎn)足學(xué)生的需要。所以，教師要把情境從導(dǎo)入延伸到練習(xí)的環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。舉個(gè)例子：在認(rèn)識(shí)“數(shù)的積數(shù)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)的一下情境：

比如：老師問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，大家玩不玩魔方呢？有沒(méi)有觀察過(guò)一般的三階魔方有幾個(gè)面，一個(gè)面有幾個(gè)塊呢？（用引出“積”的概念）然后，“一個(gè)魔方有重疊的方塊，那么除去重疊部分，一整個(gè)魔方又有多少個(gè)塊？”（讓學(xué)生更好地理解“積數(shù)”的意義）老師拿出一個(gè)魔方，數(shù)了數(shù)魔方的面數(shù)，“好，同學(xué)們，我們來(lái)數(shù)數(shù)看，一、二、三、四、五、六”（用具體常見(jiàn)的物品魔方來(lái)過(guò)渡到抽象的概念，使學(xué)生更加能夠理解“積數(shù)”）“再來(lái)看看魔方一共有幾個(gè)方塊，一、二、三......”（不僅從平面處出發(fā)，還談及立體的事物，多方面揭示“積數(shù)”）

教師用一個(gè)簡(jiǎn)單常見(jiàn)的物體來(lái)引入“積數(shù)”，繼續(xù)在后面的環(huán)節(jié)使用相似的例子，把新舊的知識(shí)連接起來(lái)，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，使教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡銜接“絲滑”，點(diǎn)點(diǎn)相連，線線相交，面面相匯，繼續(xù)延伸。

二、聯(lián)系新舊知識(shí)，讓教學(xué)更簡(jiǎn)單教師還需要“授之以漁”

教會(huì)學(xué)生如何把新舊知識(shí)融匯貫通，根據(jù)舊知識(shí)來(lái)記憶新知識(shí)，使學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)更加簡(jiǎn)單容易理解。通過(guò)這樣的辦法 提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之后，教師再給學(xué)習(xí)自我學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生便可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我探索，鍛煉自學(xué)能力。

比如：小學(xué)數(shù)學(xué)中的三位小數(shù)的學(xué)習(xí)，單純直接接觸三位小數(shù)，學(xué)生們會(huì)難以理解，但經(jīng)過(guò)之前的一位小數(shù)和兩位小數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于小數(shù)的概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，教師再通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的例子，讓學(xué)生們加深認(rèn)知，進(jìn)一步了解小數(shù)。因?yàn)樾屡f知識(shí)的聯(lián)系被發(fā)現(xiàn)，所以學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)能夠從旁理解新知識(shí)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)得出，數(shù)學(xué)知識(shí)如果想擁有“質(zhì)感”，必須連貫新舊知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更加順暢。我們發(fā)現(xiàn)，編寫(xiě)新教材的編者為了幫助學(xué)生們聯(lián)系新舊知識(shí)，特意在編寫(xiě)時(shí)把知識(shí)技能和數(shù)學(xué)思想方法這兩條線結(jié)合起來(lái)，順應(yīng)新舊知識(shí)的一體變化。

三、深入學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率

學(xué)生們更容易接受那些能夠被清楚簡(jiǎn)單的方式表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)科教學(xué)。進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是幫助學(xué)生們探索數(shù)學(xué)的方式，教師們?nèi)绻軌蛟谪S富的課堂教學(xué)中把數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單清楚明了地說(shuō)明，學(xué)生就更容易接受，這就需要教師們勾勒好數(shù)學(xué)內(nèi)容的“輪廓”。通過(guò)這樣的勾勒，提高教學(xué)效率，可以使學(xué)生充分探尋數(shù)學(xué)的價(jià)值，真正消化數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如：一般來(lái)說(shuō)，教師在講授小數(shù)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，會(huì)直接把小數(shù)的概念、表達(dá)等“塞”給學(xué)生，但是忽略了小數(shù)和整數(shù)的關(guān)系，學(xué)生們就無(wú)法得知小數(shù)其實(shí)和整數(shù)后續(xù)的發(fā)展而產(chǎn)生的。因此，為了讓學(xué)生們更加理解小數(shù)，教師們可以從數(shù)位的順序出發(fā)，一步步揭示小數(shù)和整數(shù)的相似之處和不同，他們同樣遵守“滿(mǎn)十進(jìn)一”和“位值制”的原則，以便后續(xù)教師和學(xué)生繼續(xù)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

通過(guò)這樣的方式引入小數(shù)的概念，進(jìn)而進(jìn)入小數(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容，如果學(xué)生們能夠有選擇性的探究知識(shí)的表面和內(nèi)核，充分利用好課堂的時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率。充分關(guān)注課后注解，不放過(guò)任何自己不懂的知識(shí)，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。學(xué)生需要十分注重難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以通過(guò)預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方式找到，注意認(rèn)真聽(tīng)老師講授，自己主動(dòng)查閱資料和參考書(shū)，請(qǐng)教老師和同學(xué)，如果老師使用小組合作的方式講授，學(xué)生們可通過(guò)小組的組員，互相交流學(xué)習(xí)，解答自己的疑問(wèn)，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力。

教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)的材料選擇預(yù)習(xí)的部分，學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的能力，包括發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)有關(guān)的課外資料，做好預(yù)習(xí)的筆記以便參與課堂上的互動(dòng)，向老師提出問(wèn)題并且解決。為了讓學(xué)生們能夠有效的互相幫助，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候可以采取，“我來(lái)講解，你來(lái)提問(wèn)”的形式進(jìn)行，在這之前教師可以和學(xué)生們一起討論，確定未來(lái)主要的教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)這樣的方式，教師可以了解學(xué)生們的不懂之處，有針對(duì)性的為學(xué)生講解難點(diǎn)知識(shí)，提高教學(xué)的效率。為了深入發(fā)掘預(yù)習(xí)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，教師還可以讓學(xué)生們預(yù)習(xí)之后做一個(gè)“小老師”，根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，寫(xiě)出一份卷子和別的小組進(jìn)行交換測(cè)評(píng)。這樣教師還可以省去課后的單元復(fù)習(xí)資料整理的環(huán)節(jié)，節(jié)約教師的時(shí)間，思考其他教學(xué)活動(dòng)的安排，提高教學(xué)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，預(yù)習(xí)對(duì)于教師的教學(xué)工作的進(jìn)行大有幫助，讓教師的講授更有針對(duì)性，省去不必要的時(shí)間浪費(fèi)，學(xué)生和教師之間的溝通更有效，便于提高教學(xué)的效率，構(gòu)建高效課堂。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生們還可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且思考解決的方法，鍛煉自我探索的能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇慧穎 . 淺談如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更有效[J] .教育：文摘版 2016

[3]李麗麗 . 淺談如何讓小學(xué)課堂提問(wèn)更有效[J] .教育創(chuàng)新學(xué)刊2011

（作者單位：廣西賀州市八步區(qū)賀街鎮(zhèn)香花小學(xué)）