小學低年級語文識字現(xiàn)狀及教學方法探究

崔曉

【摘 要】識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學語文教學是整個義務教育階段的重要課程。語文教師應結(jié)合語文課本的不同內(nèi)容，并在課堂上采用適當?shù)姆椒?，以鼓勵學生學習識字，掌握識字技巧，發(fā)展識字技能，對識字有興趣并提高識字效果。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂教學;素養(yǎng)培訓

小學是學生積累寫作量的關(guān)鍵時期，掃盲是小學生的主要任務之一，而識字教學是小學低年級教學的關(guān)鍵和難點。教師應改變教學方法，以適應新教學標準的要求，以激發(fā)學生學習漢字的熱情，并鼓勵學生迅速有效地擴大寫作儲備。

一、小學低年級語文識字教育的現(xiàn)狀

1.教學方法是沒有根據(jù)的

小學低年級的語文老師的授課方式很簡單，沒有新想法。老師經(jīng)常要求學生機械地重復閱讀和寫作新單詞。隨著時間的流逝，學生會覺得語文很無聊，這種教學策略不適合小學生的身心發(fā)展。

2.不合理的班級設計

大多數(shù)漢字都有某些關(guān)聯(lián)和規(guī)則，例如同音詞、同義詞、反義詞等。教相同類型的字符對于學生掌握知識更有用，但實際上，在教語文時，教師經(jīng)常分別解釋每個新單詞，并且不對教學進行分類，導致學生的學習容易混淆，這極大地影響了讀寫教學的有效性。

二、小學語文識字教學方法

1.鼓勵學生對新詞語感興趣

由于掃盲教學的特殊性，基本的漢語掃盲教學非常無聊。此外，小學生很活潑，這對教師的讀寫教學提出了巨大的挑戰(zhàn)。課堂教學與傳統(tǒng)的單調(diào)教學相結(jié)合，不僅影響了課堂素養(yǎng)教學的有效性，而且不利于學生形象思維的發(fā)展。因此，在小學語文讀寫課上，小學教師應營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，使學生能夠在良好的狀態(tài)下進入有效的識字學習狀態(tài)，讓學生樂于閱讀并積極掃盲。

例如，對于一些困難的新漢字，老師可以要求學生在一個競爭性比賽中分成兩個團隊進行寫作以相互比較，或者指示學生在同一個部首中擴展不同的新字并比較誰寫的更多。此外，這還可以充分調(diào)動學生的記憶力和想象力，以鼓勵學生對識字產(chǎn)生興趣，從而在課堂上營造良好的學習氛圍。例如，當寫“眉毛”時，一些學生將“目”寫為“日”，教師可以結(jié)合字符圖標的功能來激發(fā)學生的想象力，并使學生思考人的眉毛。下面是眼睛，因此可以避免學生把偏旁部首寫錯。

2.游戲教學

游戲教學是在課堂上的簡單培訓。教師可以從流行的識字游戲（例如漢字英雄）中學習，以了解學生在游戲中的學習情況。鑒于小學生的識字率較低，教師可以幫助學生預先匯總漢字，以便學生了解游戲中的漢字。在創(chuàng)建識字游戲時，查重新詞語的就不是傳統(tǒng)的命令教學，而是游戲的學習方法。

例如，教師用“月”的來教授新詞語，以便學生可以在指定的時間內(nèi)迅速寫下所學的新詞語，并且老師應及時提供有關(guān)新詞語的反饋。在游戲結(jié)束時，教師還應向?qū)W生展示學生學習的新詞語的錯誤率更高的詞語，并對參加游戲的學生給予獎勵。這種游戲教學可以增強學生的識字能力，同時激發(fā)學生學習新詞語的熱情，促進識字教學的更好發(fā)展。

3.充分利用信息技術(shù)，發(fā)揮新技術(shù)的作用

信息技術(shù)發(fā)展迅速，新的多媒體技術(shù)正越來越多地用于教育。教學也已從傳統(tǒng)的直觀教學轉(zhuǎn)變?yōu)楫斍暗亩嗝襟w教學。借助多媒體，可以使靜態(tài)的學習內(nèi)容動態(tài)化，從而使學生可以在學習過程中有不同的感受。這樣，班級教學就會變得更加有趣，學生也會變得更加活躍。低年級學生與其他班級的學生不同之處在于，在此階段，學生活躍且充滿樂趣。在教學過程中，教師可以使用多媒體課程程序向?qū)W生展示漢字從圖標轉(zhuǎn)換為當前形式的過程。在這樣的動態(tài)演示中，學生可以體驗漢字的結(jié)構(gòu)和寫作順序。教師可以使用多媒體工具來減少學生的識字困難，增強學生對漢字的記憶，并使學生通過使用多媒體工具來學習識字。

4.結(jié)合識字和閱讀以增強識字的影響

識字教學必須與閱讀教學同步。在閱讀教學中，需要把讀寫與詞語、句子、口頭表達等等有機地結(jié)合在一起進行教學，以使學生的讀寫能力可以加深并嵌入特定的語言環(huán)境中。而低年級最重要的閱讀目標之一就是建立讀寫能力。

例如，當指導學生閱讀“一個詞語丟失的孩子”課程時，首先要讓學生在該課程中使用一個字符圈來繪制新字符，并且遵循特征，選擇一種熟悉的方法。然后讓學生在本課中學習用新詞語和新句子，之后進行分組演講。最后，讓學生通過朗讀來學習單詞。在這一點上，每個學生都被分配到一個新詞，然后在閱讀中學習這個新詞的含義。

5.獨立卡識字，擴大學生識字范圍

一年級的學生對學校以及他們想知道和理解的周圍事物都很新鮮有趣。老師可以借此機會將學生的學校生活與詞語學習聯(lián)系起來，并鼓勵學生，讓學生了解他們詞語，以及閱讀教室墻上的班級口號。老師也可以寫下班級中某些項目的名稱，然后將其粘貼，學生將在課后感興趣地閱讀并認識他們。老師還可以多次帶學生走出教室去了解學校，閱讀并認識了所有用文字寫的東西。因為學生非常了解學校，所以他們可以很快認出校園里的文字。然后，老師要求學生利用課間時間在紙上寫下在校園內(nèi)學習的新詞，以制作“我的課堂識字卡”，“親愛的同學的識字卡”和“漂亮的學校識字卡”。

總之，語文詞語教學的藝術(shù)與教學無關(guān)，而與喚醒和創(chuàng)新有關(guān)。識字教學是中國小學低年級語文教學的重要學習內(nèi)容。由于識字教學的無聊和獨特，教師需要從了解學生的天性和興趣開始，結(jié)合學生發(fā)展和學生的愛好特點，豐富課堂的教學方式，并鼓勵學生熱愛讀寫和科學進行讀寫。

參考文獻：

[1]劉吉宏.小學低年級語文識字教學研究[J].中華活頁文選（教師版），2020（11）：57-58.

[2]賴水萍.小學低年級識字教學的整合策略[J].科幻畫報，2020（11）：178-179.

（作者單位：古藺縣第二小學）