初中物理教學中實施分層教學的探究與思考

向飛飛

【摘 要】一個班級的學生來自不同地區(qū)、不同生活環(huán)境，具有一定的差異性。因此，在課堂教學過程中，學生具有顯著的差異性特征。傳統(tǒng)教學模式下，很多教師教學理念落后，忽視學生個體差異性，在課堂教學中習慣于采取一刀切教學模式，難以促進學生健康發(fā)展。新課改背景下，分層教學理念的引入，能夠幫助克服學生差異性問題，促進課堂教學高效開展，培養(yǎng)學生良好的學習能力，實現(xiàn)課堂教學價值最大化。本文就初中物理教學中實施分層教學的探究與思考進行探討。

【關(guān)鍵詞】初中物理;分層教學;探究;思考

引言：

初中物理教學中，學生個體發(fā)展受到重視。物理課堂教學中，想要促進學生個體發(fā)展，必須具有學生個體特征，展開針對性教學。分層教學作為一種有效的教學策略，將其引入初中物理課堂教學過程，能夠體現(xiàn)學生個體性，實現(xiàn)針對性教學，促進學生積極參與知識學習過程，培養(yǎng)學生綜合學習能力，實現(xiàn)課堂教學效率最大化。

一、更新教學理念，采取合適的分層原則

分層教學過程中，很多教師沒有明確分層教學價值，在教學過程中，隨波逐流進行分層教學活動，沒有真正用心進行分層教學設(shè)計，分層教學形式化，教學價值不高。甚至于有的教師為了完成教學任務(wù)，在課堂教學中忽視分層教學應(yīng)用，采取“一刀切”教學模式進行教學，課堂教學效率低下。分層教學是新課改背景下重要教學策略，將其有效應(yīng)用到課堂教學中，能夠促進課堂教學優(yōu)化，引導學生有效進行知識學習。因此，教師要不斷學習分層教學相關(guān)知識，完善分層教學理論，有效進行分層教學活動。第一，在分層教學中，教師必須堅持全體性原則，保證每一個學習個體參與到教學活動當中，保證每個學生都有獲取知識的權(quán)利。第二，在分層教學中，教師必須關(guān)注到每一層級、每一學生的學習情況與心理發(fā)展狀態(tài)，是教學針對全體學習，促進分層教學有效開展。第三，分層教學中，教師要體現(xiàn)有教無類的教育理念，可以在教學方法與教學內(nèi)容的選擇上有區(qū)別地對待，但在教學心理上，不能忽視班級里的任何一個學生，不同學習需求的學生提供最大的指導與幫助，制定合理的教學目標，促使每個學生在每一次教學活動中有所收獲。

二、基于生本教育理念，有效開展分層教學

新課改背景下，提出了生本教育理念。在初中物理學習教學中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學理念，引入生本教育思想，在課堂教學中，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習空間，促進學生自主進行知識學習，培養(yǎng)學生學習自主性。分層教學模式的落實，能夠?qū)W生學習過程進行優(yōu)化，促進學生有效進行自主學習，實現(xiàn)生本教育。比如，在分層教學過程中，教師為不同層次的學習提供不同的教學活動、不同的教學要求，以此來促進每個學生找到適合自己的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生綜合學習能力。因此，初中物理分層教學過程中，要求教師以教學需要為出發(fā)點，積極采用分層教學，切實把握每一個學生的實際情況、需求偏好等，實施因材施教，實現(xiàn)課堂教學效率最大化。

三、科學進行學生分層，有效開展分層教學

分層教學目的不僅是促進學生知識與個性同步發(fā)展，還要在教學過程中發(fā)現(xiàn)每個學生身上的問題，然后進行查缺補優(yōu)，促進學生全面性發(fā)展。因此，分層教學模式具有重要的教學價值。教師想要提高分層教學模式的有效性，科學分層是第一步，也是關(guān)鍵一步。教師在進行學生分層時，要從教學實際情況及學生個體特征進行考慮，以此來提高分組的適合性。初中物理教學中，教師可以從學生測試成績、課堂表現(xiàn)等方面了解學生的學習情況，然后根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容對學生進行具體分層。如，教師在課堂教學過程中以學生成績?yōu)闃藴蕦W生進行分層。A類：學習成績好、學習能力強、學習習慣好;B類：學生成績一般;學生能力強;學生習慣好;C類：學生成績差;學習能力低;學習習慣差。教師將學生劃分為不同層次后，應(yīng)該在實際教學中對學生進行有效分組，將A、B、C三個層次的學生進行科學搭配，利用成績好、能力強、習慣好的學生帶動那些差生，促進學生有效進行知識學習。

四、實現(xiàn)動態(tài)性分層，提高分層教學有效性

動態(tài)性分層教學要求教師根據(jù)學生的教育教學活動表現(xiàn)、紙面檢測及調(diào)查訪問，了解學生在某一段時期的學習狀態(tài)，將有較大上升空間的學生，適當調(diào)整到更高層級;將學習上有些懶散、落后的學生，適當調(diào)整到較低層級，以此來發(fā)掘?qū)W生危機感，激發(fā)學生繼續(xù)學習。動態(tài)分層教學中，要求教師要善于把握學生學習成長的最佳時期，引入一定的競爭機制，使學生在競爭中不斷發(fā)現(xiàn)自身問題，不斷進取，激發(fā)學生學習動機，提高學生學習意識。例如，初中物理學科教學中，教師先根據(jù)學生成績對學生進行分層，然后隨著課程的深入，學生對物理知識的掌握程度不斷變化，對于一些進步明顯的學生，教師可以將這部分學習重新劃分層級，這充分體現(xiàn)出分層教學的靈活程度，同時也是對學生學習能力與態(tài)度的一種肯定及鼓勵。

五、實現(xiàn)分層評價，提高教學效率

教學評價的開展，能夠促進學生進行自我認知，提高學生學習積極性。初中物理分層教學中，教師有效對學生進行評價，能夠激發(fā)學生學習潛能，促進每個學生都能夠?qū)ψ陨韺W習進行了解，并不斷發(fā)展自身。教師在進行教學評價時，可以引入分層教學理念，對不同層次的學生采取不同的評價策略，以此來對學生進行激勵，實現(xiàn)評價效果最大化。例如，學生在進行自主探究學習時，教師要給予更多的肯定，以優(yōu)秀學生為榜樣，可以引導和激勵學生去學習。對于能力較強的學生，教師應(yīng)該從各個方面進行評價，及時發(fā)現(xiàn)學生練習中存在的問題，充分調(diào)動學生的積極性。對于有一般能力的學生，教師要積極鼓勵，引導他們積極參與學習，這樣才能使學生在原有的基礎(chǔ)上不斷提高。

總結(jié)語：

初中物理學科教學中，教師有效開展分層教學模式，契合新課改背景下生本教育理念，能夠?qū)W生個體進行培養(yǎng)，提高課堂教學價值。在初中物理分層教學過程中，需要教師根據(jù)學生實際情況進行科學分層，促進每一個學生都能積極參與教學活動，促進學生個體發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學效率最大化。

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（作者單位：重慶市豐都縣名山街道初級中學校）