初中語(yǔ)文批注式閱讀方法的指導(dǎo)

朱瑪

摘 要：批注式閱讀就是指在閱讀時(shí)通過(guò)劃線、標(biāo)記文字或符號(hào)等方式對(duì)文章的觀點(diǎn)、表達(dá)手法、重要詞句進(jìn)行批注。這是一種深度閱讀的方式，對(duì)學(xué)生深刻、全面地理解文章內(nèi)容大有助益。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要根據(jù)具體學(xué)情適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生采取批注式閱讀法。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;批注式;閱讀方法;指導(dǎo)

經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，初中生已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也積攢了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，正處于進(jìn)一步提高閱讀能力的重要時(shí)期。所以在這一階段，教師不能給學(xué)生過(guò)多的限制，也不能采取灌輸式教學(xué)法，而是要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。這樣才能讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀和個(gè)性化閱讀。從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更透徹的理解，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。

一、 基礎(chǔ)性批注，把握重點(diǎn)詞句

詞語(yǔ)和句子是組成文章的基本單位，所以要想明白文章內(nèi)容，首先要弄清每個(gè)詞語(yǔ)、每個(gè)句子的含義。而在初中語(yǔ)文課文中，會(huì)出現(xiàn)很多陌生的字詞，以及含義復(fù)雜或者在文中起到重要作用的句子。這時(shí)就需要學(xué)生把這些內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行解釋，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。所以在指導(dǎo)初中生進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性批注。也就是在閱讀時(shí)標(biāo)出文中的生字生詞，查找其讀音和含義;以及找出文中說(shuō)明主題或者起到承上啟下作用的句子等等。從而幫助學(xué)生把握重點(diǎn)詞句，為學(xué)生深入探究課文打開良好開端。

例如：在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性批注，以幫助學(xué)生對(duì)文章有基本的了解。而為了讓學(xué)生明確基礎(chǔ)性批注的方法和目標(biāo)，我先給學(xué)生設(shè)置如下要求：

（1）找出文中的生字生詞，借助字典對(duì)其進(jìn)行注音和釋義;

（2）漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？請(qǐng)找出相關(guān)句子;

（3）桃花源的景色有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)找出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子。

在以上任務(wù)的指引下，學(xué)生便認(rèn)真閱讀課文，并在讀的過(guò)程中對(duì)其中的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，同時(shí)解決一些基礎(chǔ)性問(wèn)題。通過(guò)這種方式，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的整體感知，使學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)更加輕松。

二、 感受式批注，深化文章理解

閱讀不僅僅是一個(gè)讀的過(guò)程，更應(yīng)該是思考、聯(lián)想、感受的過(guò)程，這樣才能在讀的同時(shí)理解文章的內(nèi)涵。但是很多學(xué)生只關(guān)注文字本身，在讀的過(guò)程中不會(huì)對(duì)其含義進(jìn)行思考。所以在閱讀一篇文章之后，學(xué)生只能說(shuō)出文章梗概，不能形成某種感受，這種閱讀是十分低效的。因此在初中語(yǔ)文閱讀課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感受式批注。也就是在閱讀文章的過(guò)程中，及時(shí)記錄對(duì)某一句、某一段的理解和感受;或者標(biāo)記出自己感到困惑的地方，并通過(guò)某些手段進(jìn)行解惑;再或者簡(jiǎn)要記錄自己因?yàn)槟尘湓捤?lián)想到的事物。這樣才能讓學(xué)生做到深度閱讀，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章思想的理解。

例如：在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，并進(jìn)行感受式批注。而為了讓學(xué)生理解感受式批注的含義，我會(huì)通過(guò)提問(wèn)給學(xué)生提示。比如：你覺(jué)得哪句話有特殊的含義？某句話、某個(gè)情節(jié)是否讓你產(chǎn)生聯(lián)想？等等。而在學(xué)生閱讀結(jié)束后，我便檢查學(xué)生的批注結(jié)果。其中有學(xué)生在第一自然段旁進(jìn)行標(biāo)注：“無(wú)非”說(shuō)明其他地方的情況也是如此，體現(xiàn)了作者失望的情緒;“實(shí)在標(biāo)致極了”表面上夸贊東京清國(guó)留學(xué)生的形象，實(shí)際上是諷刺他們喪志和庸俗。通過(guò)這種方式，可以激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，深化學(xué)生對(duì)文章觀點(diǎn)和思想的認(rèn)識(shí)。

三、 點(diǎn)評(píng)式批注，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

初中生的閱讀量已經(jīng)十分豐富，也具備基本的分析和理解文章的能力。并且，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生的思維品質(zhì)逐漸成熟，他們對(duì)一些事情可以產(chǎn)生自己獨(dú)到的見解和觀點(diǎn)。而閱讀教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，更重要的是利用文章觸發(fā)學(xué)生的思想和情感，讓學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的想法和個(gè)性。因此在初中生進(jìn)行課文閱讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式批注。也就是在理解文章基本內(nèi)容的前提下，對(duì)文章的語(yǔ)言、寫作方法、觀點(diǎn)和思想等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。從而體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的全面掌握。

例如：在學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，然后讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式批注。在學(xué)生閱讀之后，我讓學(xué)生主動(dòng)分享自己的閱讀感悟。其中一名學(xué)生先說(shuō)明本文的觀點(diǎn)，也就是前提，即“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”，然后點(diǎn)評(píng)道：“作者的意思是世上有千里馬，但因?yàn)槿鄙俨畼?lè)，所以很多千里馬的才能被埋沒(méi)，千里馬便淪落為尋常的馬，這個(gè)邏輯有合理之處。但是我認(rèn)為既然是真正的千里馬，無(wú)論處于何種境地，都應(yīng)該展現(xiàn)出自己的鋒芒，而不是一味依靠別人發(fā)現(xiàn)和提拔自己……”通過(guò)這種方式，可以激發(fā)學(xué)生和文章作者之間的思維碰撞，從而促使學(xué)生以自己獨(dú)特的角度深入思考文章，以提升學(xué)生的閱讀效果。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和批注式閱讀的內(nèi)涵來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方針，爭(zhēng)取讓學(xué)生做到自主閱讀和個(gè)性閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

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