小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)行為淺議

劉順利

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)行為是一種特殊的人際互動(dòng)過(guò)程，是構(gòu)成課堂教學(xué)的主要過(guò)程，同時(shí)是影響教學(xué)的一項(xiàng)重要因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么在語(yǔ)文課堂中，師生互動(dòng)作為課堂教學(xué)的主要過(guò)程，應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課題教學(xué);組織性語(yǔ)言

一、 教師減少指令性的語(yǔ)言，增加組織性語(yǔ)言

師生互動(dòng)是存在于師生之間，在師生間發(fā)生的一種人際互動(dòng)，其互動(dòng)主體是教師和學(xué)生。并且?guī)熒p方在互動(dòng)中是同等重要，互為主體的。而要做到真正的師生互動(dòng)，首先保證互動(dòng)中教師、學(xué)生在人格上的平等。人格上的平等體現(xiàn)在教學(xué)課堂上，就是減少指令命令的形式。指令只能是作為組織課堂紀(jì)律的一個(gè)手段。這就意味著教師是課堂的組織者，教師將決定的權(quán)利在一個(gè)規(guī)定的范圍內(nèi)下放給了學(xué)生。而學(xué)生正是在教師的組織基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。所以，更多的組織性語(yǔ)言體現(xiàn)了課堂的非模式化、學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的靈活性。

二、 注重課堂教學(xué)中學(xué)生大量的共同或獨(dú)自的練習(xí)

學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個(gè)指標(biāo)是學(xué)生獨(dú)立自主參與學(xué)習(xí)的程度?，F(xiàn)代學(xué)生觀指出，學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著自身的主體性，學(xué)生的主體性是對(duì)其主體機(jī)構(gòu)的功能表現(xiàn)。對(duì)認(rèn)識(shí)的感知、記憶、概括和應(yīng)用等任務(wù)的操作系統(tǒng)與非智力因素的動(dòng)力系統(tǒng)，直接決定著教學(xué)活動(dòng)的效果。在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，就要讓學(xué)生更多地以主體的姿態(tài)參與到整個(gè)課堂教學(xué)中，共同或獨(dú)自練習(xí)，就是這種主體能動(dòng)性的一種體現(xiàn)方式。另外，教師的課堂也就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且只有通過(guò)學(xué)生自身的努力才能產(chǎn)生有效效應(yīng)。只有實(shí)現(xiàn)運(yùn)作雙方積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性有效配合，才能獲得課堂運(yùn)作的最佳效益。基于這一點(diǎn)，在課堂上我們應(yīng)突出學(xué)生共同或獨(dú)立的練習(xí)的地位，語(yǔ)文課堂上的共同或獨(dú)立的練習(xí)，可以是學(xué)生學(xué)習(xí)小組的互教互學(xué)，學(xué)生獨(dú)立用自己喜歡的方式朗讀課文，也可以是學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上思考提出問(wèn)題，或者帶著提出問(wèn)題進(jìn)行有目的學(xué)習(xí)，這些練習(xí)是分散在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中的。

三、 隨著學(xué)生年級(jí)的提高，逐漸增加學(xué)生參與討論在師生互動(dòng)行為總次數(shù)中的比例

課意學(xué)生參與討論的方式分為學(xué)生教師之間的討論及學(xué)生的學(xué)生的討論，同樣的學(xué)生與學(xué)生的討論也是學(xué)生參與師生互動(dòng)行為的一個(gè)方式。而隨著年級(jí)的增高，學(xué)生自控能力是作為一個(gè)整體對(duì)教師的行為做出的互動(dòng)反應(yīng)。一年級(jí)語(yǔ)文課堂學(xué)生接觸到的多數(shù)是基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生自控意識(shí)不強(qiáng)，所以一年級(jí)很少采用討論的學(xué)習(xí)方式。而隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的自控能力增強(qiáng)，文本思想的可討論性提高，討論的形式在課堂教學(xué)中逐漸增多。這種教學(xué)形式能在較正規(guī)的語(yǔ)文課堂融進(jìn)一些不確定的因素，在討論中，學(xué)生和教師都能得到思想的啟迪，對(duì)于思維的提升有重要意義。而且，在討論中學(xué)生和教師各抒己見(jiàn)，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，促進(jìn)更深層次的理解學(xué)習(xí)。但是過(guò)多的討論容易造成課堂失控情況的出現(xiàn)，所以教師在選擇討論時(shí)應(yīng)針對(duì)課文學(xué)習(xí)關(guān)鍵之處。

四、 批評(píng)在小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)語(yǔ)文課堂中消失，贊揚(yáng)、建議占重要地位

新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程進(jìn)行”。在語(yǔ)文教學(xué)的思維視野里，對(duì)話教學(xué)不僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，更是一種人格對(duì)話。是老師與學(xué)生之間整個(gè)人格的互動(dòng)，所以在師生互動(dòng)中，我們要極其強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為平等主體的人格。批評(píng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中消失，就是這種意識(shí)的體現(xiàn)。教師的贊揚(yáng)不再是對(duì)學(xué)生行為單純的肯定，注重在贊揚(yáng)時(shí)指出可供其他同學(xué)學(xué)習(xí)的地方，或者在贊揚(yáng)時(shí)提出努力的方向，幫助學(xué)生做得更好。當(dāng)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者遇到困難時(shí)，教師以同伴或幫助者指導(dǎo)者的角色為學(xué)生提出建議。這樣可以既促進(jìn)學(xué)生自主思考，不對(duì)教師課堂依賴，也能使學(xué)生在錯(cuò)誤中得到幫助，尋找解決問(wèn)題的方法及問(wèn)題的答案。

五、 師生互動(dòng)要做到有始有終，貫穿于整個(gè)課堂

師生互動(dòng)作為構(gòu)成課堂教學(xué)的主要過(guò)程，有效持續(xù)的師生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化的保證。教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)的工作中，教師在教學(xué)過(guò)程的組織、管理與實(shí)施的環(huán)節(jié)中，擔(dān)負(fù)著調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程等多方面的責(zé)任。學(xué)生則有權(quán)利在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都能通過(guò)生動(dòng)的方式攝取更多的信息，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，得到思維的鍛煉。教師的責(zé)任與學(xué)生的權(quán)利決定了教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)不僅僅是某一個(gè)階段，而是貫穿始終，讓教師與學(xué)生將課堂這個(gè)學(xué)習(xí)的載體，發(fā)揮其自始至終的功能。