基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)初探

林佳鴻

摘 要：課程改革提出了英語核心素養(yǎng)這個(gè)概念。英語核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。英語核心素養(yǎng)的提出，為教師制定課程目標(biāo)規(guī)劃了藍(lán)圖，也為改進(jìn)課堂教學(xué)指明了方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);高中英語

一、 前言

隨著高中課改的深入，閱讀教學(xué)不再以逐句翻譯、講解語言點(diǎn)為中心;教師多采用“讀前—略讀—尋讀—查找細(xì)節(jié)—讀后”的閱讀形式，教學(xué)過程側(cè)重閱讀策略的培養(yǎng)和閱讀微技能的訓(xùn)練。但是，這種程序化的閱讀模式教學(xué)仍停留在對文本信息與文本結(jié)構(gòu)的淺層理解上，不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、 基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

英語核心素養(yǎng)主要是指，學(xué)生通過英語課教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識活動(dòng)，獲得的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。教師在對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，不僅要教授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對英語這門學(xué)科的情感體驗(yàn)，使學(xué)生從情感上認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣（王珕，2015）。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力和語言能力四個(gè)維度。首先，思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。其次，文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知，包括知識、觀念、態(tài)度和行為品質(zhì)。再次，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動(dòng)拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識、品質(zhì)和潛能。最后，語言能力是指借助于語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力（趙昱，郝培利，解冰，2016）。基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)模式以核心素養(yǎng)相關(guān)理論為指向，是對當(dāng)今高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的一種自然回應(yīng)。能夠?qū)τ诋?dāng)今高中英語教學(xué)的不足進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

三、 基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

（一）巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生語言能力

情景體驗(yàn)所倡導(dǎo)的許多主張已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，諸如：以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提倡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的互動(dòng)等研究成為當(dāng)今外語教學(xué)的范式。我國當(dāng)前的中學(xué)英語教材的教材內(nèi)容大多與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系，因此我們可以以課文的內(nèi)容為基石，根據(jù)實(shí)際巧妙設(shè)計(jì)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的生活環(huán)境聯(lián)系在一起。當(dāng)學(xué)生遇到熟悉的場景，學(xué)生會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

（二）邏輯思辨，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

邏輯性思維就是人們在認(rèn)識過程中借助概念、判斷、推理等思維形式，合乎邏輯地反映現(xiàn)實(shí)的過程。邏輯思維的基本形式是概念、推理和判斷。邏輯思維的方法主要有歸納、演繹、分析、綜合等（施海燕，2010）。邏輯思維是最能夠反映學(xué)生思維品質(zhì)的一種思維能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，最能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。以人教版必修三第三單元百萬英鎊為例。教師可讓學(xué)生分析文章中Henry的性格特點(diǎn)，訓(xùn)練邏輯性思維。如教師詢問“What is the character of Henry？”。教師將學(xué)生分成小組，以小組為單位讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句子，來分析Henry的性格特點(diǎn)，并表述出來。接下來教師還能問“How does the author express the character of the characters？”問題層層深入，從對文本中的人物性格的提問再到作者的表現(xiàn)手法，問題層次分明，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。黃源深曾經(jīng)指出外語專業(yè)師生存在“思辨缺席癥”，即缺乏邏輯思維能力，分析、綜合、判斷、推理、思考與判斷能力，而直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)。因此通過鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力對于思維品質(zhì)的提升有其必要性。

（三）情感引導(dǎo)，提高學(xué)生文化意識

以情感為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生對本國文化的熱愛;對比文化異同，幫助學(xué)生深刻理解外國文化，重溫本國文化，提高學(xué)生關(guān)于中國文化的英語表達(dá)能力與水平，培養(yǎng)學(xué)生對不同文化形成相互尊重，相互理解的態(tài)度。以人教版必修三第三單元百萬英鎊Using Language為例，服務(wù)員多說了一句，那么這位服務(wù)員必然話中有話，從“afraid”和“a large amount of money”兩個(gè)表達(dá)，結(jié)合當(dāng)時(shí)服務(wù)員看到Hnery衣衫襤褸的語境來看，不難推斷出服務(wù)員是在提醒顧客是否可以承擔(dān)昂貴費(fèi)用。這時(shí)，同樣可以引發(fā)學(xué)生思考在母語環(huán)境下，我國的服務(wù)員是如何組織語言，通過委婉的方式來提醒顧客的。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體了解文章的結(jié)構(gòu)后，對比中西文化的異同，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生文化認(rèn)同。將中西方文化放在一起對比異同，發(fā)現(xiàn)更多中華文化的精髓之處，提高學(xué)生的文化意識。

（四）自主探究，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

課外作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，有效的課外作業(yè)是鞏固課堂學(xué)習(xí)的保障。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的課外作業(yè)的布置，既要鞏固所學(xué)，又要適當(dāng)延伸，發(fā)展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。例如，在上完《百萬英鎊》后，教師可以布置續(xù)寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，比如HENRY在用完餐后，OWNER會不會問他別的問題繼續(xù)進(jìn)行交流？或者HENRY用完餐后會不會跑去Roderick和Oliver兩兄弟家問個(gè)究竟？讓學(xué)生分組探討，發(fā)揮學(xué)生的想象力跟合作能力，但要強(qiáng)調(diào)基于原文，運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行合理科學(xué)的續(xù)寫。

四、 結(jié)語

近幾年來，我國不斷進(jìn)行課程改革，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力、特長，形成文理兼修、外語突出、學(xué)生全面發(fā)展的辦學(xué)特色。作為英語教育者，英語教師要根據(jù)新課改的要求，對英語核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)探索落實(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語四維能力為目標(biāo)，不斷提高自身的教學(xué)能力，選擇符合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)方法與模式，最終達(dá)到新課改的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙昱，郝培利，解冰.基于核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（7）.

[2]王珕.英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].山西教育：教學(xué)，2015（7）.