小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思

李東瑞

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)具有自己的顯著特征，它的教育對象是小學(xué)生，這就要求教師的課堂教學(xué)內(nèi)容要確?！吧钊霚\出”的質(zhì)量，要從學(xué)生的視角切入，用較為簡潔、清晰的語言傳遞知識內(nèi)容，降低學(xué)生的認(rèn)知難度，提高學(xué)生認(rèn)知效率。這就要求教師采取實(shí)踐與反思相結(jié)合的教學(xué)策略開展課堂教學(xué)，在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在反思中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，制定更高水平的教學(xué)策略，本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);實(shí)踐與反思

小學(xué)語文課堂是語文教學(xué)的重要平臺，在這個(gè)平臺上，教師與學(xué)生連為一體，形成教與學(xué)的關(guān)系，通過課堂教學(xué)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到豐富的知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識的積累與遷移，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)語文教師要充分的發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)越性，采取實(shí)踐與反思相結(jié)合的教學(xué)策略，不斷地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。對于教師而言，教學(xué)實(shí)踐是語文教學(xué)的“前半場”，而教學(xué)反思是語文學(xué)習(xí)的“后半場”，與“前半場”相比“后半場”同樣重要，教師在反思的過程中，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，對于課堂教學(xué)中存在的問題，積極的探索與研究，進(jìn)而找出問題的解決方案，讓課堂教學(xué)更加豐富有趣。

一、 采用文字拆分的教學(xué)策略，讓文字學(xué)習(xí)成為樂趣

文字是語文的基本表達(dá)方式，對于小學(xué)生而言，文字學(xué)習(xí)就是一項(xiàng)“奠基工程”，如果基礎(chǔ)不牢固，那么通過努力，蓋起的知識高樓都存在著隨時(shí)坍塌的風(fēng)險(xiǎn)，這就要求教師采取實(shí)踐與反思相結(jié)合的策略，運(yùn)用文字拆分的教學(xué)策略，讓文字學(xué)習(xí)成為樂趣。比如在學(xué)習(xí)“疆”字時(shí)，對于小學(xué)生而言確實(shí)存在著一些困難，如果采取傳統(tǒng)的筆畫記憶法很難掌握漢字，這就需要采用文字拆分的教學(xué)策略。教師先給學(xué)生播放古代邊疆戰(zhàn)爭的相關(guān)視頻內(nèi)容，在視頻中要包括三個(gè)元素，分別是弓箭、土地、田地和農(nóng)民，完成視頻觀看后，教師就可以把“疆”字寫在黑板上，把文字拆分成四個(gè)部件，分別是“弓”“土”“一”“田”，弓是古代的防御性武器，邊疆城樓上的士兵坐鎮(zhèn)城樓，用弓箭攻擊前來入侵的敵人，抵抗敵人的目的就是為了守護(hù)國家的領(lǐng)土，因此“弓”字內(nèi)包含“土”字;士兵后方就是共同的家園，家園的多數(shù)成員就是農(nóng)民，而田地就是農(nóng)民賴以生存的東西，因此“弓”的右半部分有兩個(gè)“田”和“一”，“田”代表田地，“一”代表農(nóng)民。

完成實(shí)踐教學(xué)后，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，文字拆分化整為零，把復(fù)雜的漢字變成四個(gè)部件，而這些部件都是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，這就降低了學(xué)習(xí)難度;多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于視頻中包含了“疆”字的四個(gè)部件，教師再黑板上寫出時(shí)，學(xué)生腦中就會產(chǎn)生畫面感;按照因果的邏輯順序，把“弓”“土”“一”“田”組合起來，形成“疆”字，會讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握文字。

二、 營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)生的仍然以具體的形象思維作為思考問題的主要方式，因此在課堂教學(xué)時(shí)，教師就需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分的調(diào)動學(xué)生的形象思維，把抽象的知識具體化，降低學(xué)生的認(rèn)知難度，情境教學(xué)法就是很好的選擇。教師通過營造教學(xué)情境，給學(xué)生展示出畫面感或制作出某種氛圍，學(xué)生在畫面或氛圍的影響下，主動的思考，用心去感受，在這個(gè)過程中，學(xué)生的想象力得到有效的鍛煉。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師就可以在朗讀文章時(shí)，配合播放背景音樂，用音樂產(chǎn)生代入感，在音樂的配合下，教師富有感情的朗讀文章可以讓學(xué)生腦中呈現(xiàn)出畫面感，從內(nèi)心深處萌發(fā)出對小女孩的惻隱之情，接著教師借助多媒體，給學(xué)生分別呈現(xiàn)小女孩點(diǎn)燃火柴后的畫面，教師結(jié)合畫面，進(jìn)行教學(xué)。

當(dāng)完成實(shí)踐教學(xué)之后，教師就要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的反思，找到課堂教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。配合音樂朗誦、結(jié)合圖片教學(xué)，都可以給學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂教學(xué)提供了有利的幫助;但是也存在著一些缺點(diǎn)，比如音樂朗誦和圖片展示對于一些想象力過于豐富的學(xué)生而言，是否會產(chǎn)生過度思維的現(xiàn)象，即學(xué)生沿著教學(xué)情境，繼續(xù)思考，而無法把注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)之中，如此一來，營造教學(xué)情境反而達(dá)到喧賓奪主的效果，影響到課堂教學(xué)。為了避免出現(xiàn)這樣的問題，教師就要巧妙的設(shè)置問題，用問題來吸引學(xué)生，確保學(xué)生的思想始終與自己的教學(xué)節(jié)奏保持一致性。

三、 依托于教材，提升學(xué)生解決問題的能力

新課改要求學(xué)生具備獨(dú)自分析與解決問題的能力，根據(jù)新課改的要求，教師就可以依托于語文教材，提升學(xué)生解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找到烏鴉喝水的其他方法，讓學(xué)生以小組討論的方式解決問題。最終，學(xué)生運(yùn)用想象力，提出了多種解決問題的方案，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)反思時(shí)，教師就要考慮到小組討論法的教學(xué)效率，如何才能避免學(xué)生在討論中聊天說閑話，如何讓討論的價(jià)值最大化，經(jīng)過思考，教師再次運(yùn)用小組討論法時(shí)，就可以提前告訴學(xué)生要采取主動舉手和隨機(jī)點(diǎn)名相結(jié)合的方式，匯報(bào)討論結(jié)果，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的討論積極性，提高討論效率。

四、 總結(jié)

實(shí)踐與反思在語文教學(xué)中存在著辯證與統(tǒng)一的關(guān)系，小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)時(shí)，要把實(shí)踐與反思游擊隊(duì)融為一體，積極的探索教學(xué)策略，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃紹梅.小學(xué)語文自主課堂教學(xué)反思的再認(rèn)識[J].亞太教育，2019（5）：17.