地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳賽東

摘 要：高中地理知識的學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生把握內(nèi)在的規(guī)律與聯(lián)系，對地理概念有清晰的認(rèn)識。應(yīng)試教育指導(dǎo)下的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生脫離死記硬背的思維，學(xué)會運(yùn)用比較法來展開地理知識學(xué)習(xí)。在高中地理的知識體系中，努力幫助學(xué)生學(xué)會通過圖形、概念、綜合比較等方法來梳理內(nèi)容，這是教師在教學(xué)過程中要仔細(xì)把握的要點(diǎn)，本文將針對地理比較法在高中地理教學(xué)當(dāng)中具體應(yīng)用進(jìn)行綜合討論。

關(guān)鍵詞：地理比較法;高中地理;具體應(yīng)用;研究方法

新穎的教學(xué)方法能夠?yàn)榻處煹恼n堂帶來生機(jī)，高中地理知識學(xué)習(xí)會重視綜合邏輯與知識聯(lián)系的內(nèi)容，教師若僅僅依靠枯燥的講解理論，往往讓學(xué)生無法把握內(nèi)核，只能流于表面的對文字概念做無用功，反復(fù)記背卻總是抓不住實(shí)質(zhì)。學(xué)生對知識掌握的無力，也是教師本職工作的失敗。在教學(xué)過程中，教師對難點(diǎn)問題的方法講解要耐心細(xì)心，讓學(xué)生能夠跟隨教師的腳步吃透地理知識概念，而不是因?yàn)闆]有方向而產(chǎn)生畏難情緒。

一、 地理比較法在教學(xué)中的重要性

在高中地理課堂上應(yīng)用地理比較法能夠豐富課堂內(nèi)容，能夠讓課堂氛圍更加和諧且有趣味性，因?yàn)樵诒容^的過程中，讓學(xué)生了解到許多原本沒有接觸過的知識點(diǎn)，激發(fā)出了學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)熱情。同時地理教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)κ挛锇l(fā)展的規(guī)律和特征進(jìn)行應(yīng)用，比較法在不同的知識點(diǎn)之間，對其差異和相同點(diǎn)的梳理，不論是縱向的，通過不同發(fā)展過程的事物在發(fā)展時間上的對比去認(rèn)識，還是橫向的來讓事物在同一發(fā)展階段發(fā)生的不同事情進(jìn)行對比，都能夠讓學(xué)生有新的體會。

對知識點(diǎn)的歸納能力，是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。讓學(xué)生空有熱情是完成不了學(xué)習(xí)的任務(wù)的，只有真正的形成基本的學(xué)習(xí)框架，脫離死記硬背的限制，才能讓學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)思路下，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這也是比較法相較于其他教學(xué)方式的優(yōu)勢所在。但我們也要注重銜接之前所采用的教學(xué)方式，在過程中實(shí)現(xiàn)完美過渡，運(yùn)用多種教學(xué)模式相結(jié)合，才能夠綜合提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的思考與處理問題，潛移默化地培養(yǎng)自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 地理比較法在教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）圖形對比法

圖例認(rèn)知是高中地理課程當(dāng)中必不可少的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)常會對圖例產(chǎn)生不理解的地方。例如，在湘教版的必修一第1章節(jié)《宇宙中的地球》的第3節(jié)“地球的運(yùn)動”中，結(jié)合公轉(zhuǎn)來認(rèn)識黃赤交角的問題，運(yùn)用到題型當(dāng)中后就時常讓學(xué)生們感到犯難，雖然其相關(guān)概念并不是學(xué)生記憶的難點(diǎn)，難點(diǎn)在于，當(dāng)一個人們所認(rèn)為的常理被假定推翻的時候，能否通過倒推來得到其中的內(nèi)在邏輯。有時考試中會提到：如果黃赤交角的度數(shù)增大，赤道范圍是變大還是變小，而南北回歸線會產(chǎn)生怎樣的變化？這個問題不管問多少次，都可以難倒一部分學(xué)生。其實(shí)從這里就可以看出學(xué)生到底有沒有掌握該知識點(diǎn)的內(nèi)在邏輯。圖形比較法的應(yīng)用，是為了讓學(xué)生學(xué)會不光光只看課本上的圖，而是要通過對比圖上的條件并變換數(shù)字，去理解整張圖每一個圖例、數(shù)值之間互相影響的內(nèi)在關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂上，由于學(xué)生時間有限，教師的工具也受到限制，所以很難實(shí)現(xiàn)動態(tài)對比，但是現(xiàn)在有了多媒體技術(shù)的幫助，教師就能夠靈活運(yùn)用相應(yīng)的軟件來幫助學(xué)生對課程內(nèi)容有更深入的認(rèn)識。

（二）概念對比法

對于概念的理解，學(xué)生們各自之間可謂是千奇百怪、各有千秋，這雖然與他們彼此之間長期積累的認(rèn)知差異有關(guān)。但是教師在教學(xué)過程中采用概念對比法本身就是為了撥亂反正，為了讓學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R有正確的理解，所以要想避免學(xué)生出現(xiàn)混淆情況，教師在概念對比方面一定要下足功夫。

例如，當(dāng)學(xué)生們學(xué)到第2章《自然環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)和能量交換》的第3節(jié)《大氣環(huán)境》時，對溫帶、亞熱帶以及熱帶季風(fēng)氣候的成因，以及對應(yīng)的冬季風(fēng)與夏季風(fēng)風(fēng)向，學(xué)生時常會混淆概念，盡管幾乎所有教學(xué)資料當(dāng)中都顯示出了熱帶季風(fēng)氣候的主要成因除了海陸熱力性質(zhì)差異之外，還有氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動，雖然學(xué)生反復(fù)的都看過相關(guān)的知識點(diǎn)，但是一到地圖上，就將學(xué)過的概念拋到九霄云外。其實(shí)這也說明，概念對比法也有一定缺陷，就是只通過文字并不能夠讓學(xué)生形成直觀的記憶，所以教師也要借助其他方法來輔助教學(xué)，比如對氣候差異地區(qū)情景資料的還原現(xiàn)場來幫助學(xué)生記憶文字內(nèi)容。

（三）綜合比較法

要運(yùn)用綜合比較法進(jìn)行教學(xué)，需要學(xué)生已經(jīng)具備良好的地理知識基礎(chǔ)，在尚未形成完整系統(tǒng)的狀態(tài)下進(jìn)行，才能有比較好的效果。例如，前文提到的有關(guān)地球運(yùn)動與氣候差異的兩塊知識點(diǎn)，就經(jīng)常會作為難題來進(jìn)行結(jié)合考察，甚至我們可以做一個設(shè)想，倘若在變化黃赤交角的前提下，提問某地的氣候可能會產(chǎn)生怎樣的變化？原因是什么？而這樣的問題對于概念認(rèn)識不清的學(xué)生來說，簡直就是雪上加霜，此外，太陽高度角與氣候問題也可以進(jìn)行結(jié)合考察，解決此類問題，學(xué)生的想象力與邏輯思維能力缺一不可。所以，要想讓學(xué)生自主探索知識體系當(dāng)中的盲點(diǎn)并歸納，就需要學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)水平與能力有較高的要求，跟隨教師來理解綜合比較法指導(dǎo)下的各種知識點(diǎn)固然有趣，但是，授人以魚，不如授人以漁，教師教學(xué)最終的目的還是要讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，不斷加深自身對地理知識體系內(nèi)容的理解，能夠?qū)⒅R進(jìn)行總結(jié)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端就是讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的慣性思維中，而實(shí)際上高中地理知識在邏輯推算與識記方面的要求都很高，所以學(xué)生一旦掉以輕心就有可能無法掌握要領(lǐng)。在高中學(xué)習(xí)階段，各科都是緊鑼密鼓的一個接一個地部署學(xué)科內(nèi)容，單單地理學(xué)科掉隊(duì)一次，后期就有可能需要耗費(fèi)巨大的精力來彌補(bǔ)，可謂得不償失。所以在教學(xué)過程中一定要注重提升學(xué)生的邏輯思維能力，重視把握課堂效率進(jìn)度，也只有這樣才能夠真正提升地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量水平。

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