新工科背景下校校協(xié)同育人的實踐與創(chuàng)新

蘇純 章志榮 謝明珠 廖思涵

[摘 要]與“雙一流”等高水平大學相比，許多地方高校在學生交流意識以及學校推進學生交流的力度等方面還存在著很大差距。新形勢下，地方高校必須采取開源節(jié)流的方式拓寬思路、深挖資源，轉(zhuǎn)換思維模式，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長，實現(xiàn)新工科背景下工程教育對校際協(xié)同育人的指標要求。文章立足于本科畢業(yè)設計與海外科技夏令營的校際合作實踐， 從組織模式、過程監(jiān)管、閉環(huán)管理等方面分析問題并給出建議，思考應用型本科院校發(fā)展帶來的啟示。

[關鍵詞]新工科;校際合作;本科畢業(yè)設計;海外科技夏令營;閉環(huán)管理

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）06-0170-03

2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，對當前工程應用型人才的培養(yǎng)以及大學教育，尤其是地方應用型本科院校的辦學理念和人才培養(yǎng)模式提出了新的要求[1]。通過與國際工程教育專業(yè)認證接軌，校際合作和學生交流已受到各高校的普遍重視，并以多種形式付諸實踐[2]。然而與“雙一流”等高水平大學相比，許多地方高校在學生交流意識以及學校推進學生交流的力度等方面還存在著很大的差距，其客觀原因主要在于以下兩點。一是地方高校財政一般都比較緊張，目前尚無法在學生交流方面投入大量資金;二是地方高校爭取到的學生交流項目相對較少，交流學校的知名度往往也不高，因此難以對學生形成足夠的吸引力。新形勢下，地方高校必須采取開源節(jié)流的方式拓寬思路、深挖資源，轉(zhuǎn)換思維模式，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，實現(xiàn)新工科背景下工程教育對校際協(xié)同育人的指標要求。

近年來常州工學院（以下簡稱“我?！保C械設計制造及其自動化專業(yè)（以下簡稱“機制專業(yè)”）著眼于培養(yǎng)“基礎扎實、人格健全、有較強實踐能力的本科應用型人才”，構建了符合我校建設高水平應用型地方性大學要求的本科人才培養(yǎng)模式，對每一屆人才培養(yǎng)方案進行多次專家認證和修訂，突出人才培養(yǎng)目標定位，在課程中全面貫徹加強基礎、強化實踐、發(fā)展特長、注重創(chuàng)新的專業(yè)教學改革思路，全面貫徹“以學生為中心”的教育教學理念，從人才培養(yǎng)方案來保證專業(yè)培養(yǎng)具有良好的人文素質(zhì)和寬廣深厚的理工基礎，具有較強創(chuàng)新意識和實踐能力的應用型人才。機制專業(yè)積極響應教育部推進新工科建設的要求，攜手海內(nèi)外兄弟高校共同探索應用型地方高校協(xié)同育人的新模式，以交流與聯(lián)合組織本科畢業(yè)設計和開展海外科技夏令營等實踐創(chuàng)新型任務為代表加強校際合作，通過不斷改善組織方式和合作模式，充分發(fā)揮基層首創(chuàng)精神，共享教育資源，邊研究、邊實踐、邊豐富、邊完善，逐步實現(xiàn)開放辦學、對口交流的目標，為打造工程教育開放融合的新生態(tài)做出了有益的嘗試。

一、開創(chuàng)校際交流與聯(lián)合組織本科畢業(yè)設計的教學模式

新工科背景下地方高校機制專業(yè)的畢業(yè)設計課題要求緊扣學科前沿技術，密切結合工程實際，畢業(yè)設計各階段需要指導教師的方向把握、細節(jié)指導和檢查督促，因此校際交流與聯(lián)合組織本科畢業(yè)設計需要在前期課題準備、中期檢查指導和后期答辯存檔等多個環(huán)節(jié)形成一套行之有效的運行模式。通過近幾年的實踐摸索，我校機制專業(yè)采用以下兩種模式成功實現(xiàn)了校際交流與聯(lián)合組織本科畢業(yè)設計。

（一）校校學分互認，互派學生參加對方學校畢業(yè)設計

這種模式必須建立在同專業(yè)且培養(yǎng)計劃內(nèi)容與進度基本一致的前提下，甲乙兩校本著開放辦學、對口交流的一致目標，開展互派本科生到對方學校進行畢業(yè)設計教學工作。

互派學生在交流學習期間，其學籍不變，在互派學習期間雙方學生均要嚴格遵守對方學校的校紀校規(guī)，接受對方學校的管理。雙方按各校畢業(yè)設計工作管理規(guī)定的有關要求指派教師指導學生的畢業(yè)設計，指導教師須定期指導、檢查學生的畢業(yè)設計，確保學生按進度完成畢業(yè)設計工作內(nèi)容，按時參加畢業(yè)設計答辯。互派學生嚴格按照對方學校的畢業(yè)設計工作管理規(guī)定完成畢業(yè)設計，即被選派至甲校進行畢業(yè)設計的乙校學生，應按照甲校畢業(yè)設計工作管理規(guī)定的要求完成畢業(yè)設計;同時被選派至乙校進行畢業(yè)設計的甲校學生，則應按照乙校畢業(yè)設計工作管理規(guī)定的要求完成畢業(yè)設計。甲乙兩校在畢業(yè)設計完成后，及時向?qū)Ψ教峤患由w公章的學生畢業(yè)設計成績單，并將相關學生的全部畢業(yè)設計材料備份移交給對方學校存檔。

上述工作模式已在我校與兄弟院校機制專業(yè)的合作中成功實施，通過完整畢業(yè)設計過程的磨合，檢驗了學生前期理論知識和實踐能力的扎實程度，大大鍛煉了學生的自主學習和工作能力，同時也發(fā)現(xiàn)并彌補了教學管理及實施過程中的不合理之處，并為今后其他學分互認項目的操作提供了參考。

（二）校校資源共享，教師跨校結對聯(lián)合指導畢業(yè)設計

這種模式較之互派學生參加對方學校畢業(yè)設計組織形式更加靈活，適用于同專業(yè)乃至相近專業(yè)的畢業(yè)設計。

新工科教育[3]完整結合了工科與理科的各自特點，強調(diào)多學科交叉，而畢業(yè)設計是培養(yǎng)本科學生最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，不僅持續(xù)時間最長，而且特別有利于鍛煉學生解決工程實際問題的能力。通過校校資源共享，教師跨校結對聯(lián)合指導畢業(yè)設計非常有利于引入新型課題、新技術和新方法以適應新工科的要求，為深化畢業(yè)設計教學改革開拓思路、取長補短。

多年來我校機制專業(yè)一直堅持畢業(yè)設計面向生產(chǎn)實際，具有專業(yè)教師與企業(yè)工程師合作指導畢業(yè)設計的慣例。我們借鑒上述經(jīng)驗，試點與兄弟院校機制專業(yè)教師跨校聯(lián)合，結對共同指導兩校學生的畢業(yè)設計，即分別來自甲乙兩校的兩名教師共同指導分別來自甲乙兩校一組8名學生，畢業(yè)設計過程中同時將教師負責的實驗室設備向本組學生開放。這次試點嘗試，從課題申報到畢業(yè)答辯的各個環(huán)節(jié)都有不同程度的更新與拓展，尤其是在課題取材和學生執(zhí)行度方面收效明顯。而且在這種模式下，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術獲得教師的遠程指導，并不局限于同城指導，因此具有更好的移植性和推廣前景。

上述兩種模式分別側(cè)重學與教這兩個教學的主要素實施改革，前者讓參與的學生全程體驗兄弟院校的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，極大提升了學生專業(yè)技能的多環(huán)境適應能力;后者通過教師專長和教學資源的互補，充分挖掘了聯(lián)合指導的優(yōu)勢。

二、聯(lián)合海外兄弟高校多舉措提升科技夏令營的內(nèi)涵與成效

主題、目標、流程和評價是海外科技夏令營執(zhí)行的四個重要環(huán)節(jié)[4-5]。首先，海外科技夏令營主題實施的可行性直接影響夏令營實施的效果，因此要聯(lián)合對接高校認真進行主題設計，解決其最根本的要求。其次是確定海外科技夏令營的教學目標。根據(jù)系統(tǒng)論的說法，教學目標是一個系統(tǒng)，其不是指一個概括性的目標，而是指通過逐層具體化、系統(tǒng)地構成一個上下貫通，有邏輯關系的完整體系。再次，海外科技夏令營的執(zhí)行流程設計是把整個夏令營拆分成若干個單元，每個單元當作一個項目進行，以完成這部分的任務為直接目的。最后，要建立海外科技夏令營的教與學評價體系以衡量其是否成功。

按照上述邏輯關系，同時參照Parkinson. Alan[6]提出的工程教育國際合作項目的組織形式，我校機制專業(yè)對接臺灣勤益科技大學（簡稱NCUT）機械系成功組織了多期科技夏令營。NCUT科技夏令營每期為期兩周，行程安排如表1[7]所示，集中面向精密機械、增材制造、綠色能源等行業(yè)研究熱點實施項目化教學，涵蓋學術講座、實習實踐、企業(yè)學習、專業(yè)研討及校內(nèi)外參觀等。

為保證科技夏令營的質(zhì)量，臺灣勤益科技大學建立了嚴格的過程控制制度。對校內(nèi)課程、實習，全程由指導教師負責管理。對校外實習、參訪，實施雙軌制過程管理，有完整的教學記錄過程：一方面，校內(nèi)指導教師同赴企業(yè)檢查與監(jiān)控實習質(zhì)量;另一方面，企業(yè)指派指導教師，全程指導和管理實習過程。實習一般根據(jù)學生技能操作、實習成果、實習日志、實習報告及實習表現(xiàn)等進行綜合考核。實習考核成績按五級制評定，分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。

臺灣勤益科技大學項目式培訓模式注重國際工科生培訓與夏令營相結合，實習實踐與理論學習穿插進行;以項目式教學法為主要教學方法，分層遞進式開展培訓;注重理論與實踐相結合，加強學員的感性認識;全程中英文雙語教學，為國際學員提供無障礙交流;關注學員全程表現(xiàn)，并綜合表現(xiàn)與提交成果優(yōu)劣對學員進行評估;提供跟蹤指導，引導學員回校后做好培訓總結與交流報告。這種培訓模式值得面向國際大學生的短期培訓項目，特別是面向工科學生的培訓項目學習與借鑒。

三、建立校校協(xié)同育人項目實施評估機制，實現(xiàn)閉環(huán)管理

為了推進各項校校協(xié)同育人項目的順利實施和持續(xù)改進，我校采用大學生創(chuàng)新訓練項目的形式由指導教師組織學生開展調(diào)研評估，如圖1所示。從搜集整理校際合作育人相關工作資料開始，通過研究資料提煉工作要義，再針對工作要義提煉調(diào)查問卷問題，分別針對跨校畢業(yè)設計適應性及實施成效，海外科技夏令營實施成效及其他可行性建議或意見面向師生展開問卷調(diào)查等多種方式采集數(shù)據(jù)，然后通過數(shù)學統(tǒng)計末端數(shù)據(jù)，形成研究報告，最后根據(jù)評估研究報告優(yōu)化校校協(xié)同育人項目組織模式，實現(xiàn)閉環(huán)管理。具體評價指標可以劃分為合理性和達成度兩大類。

1. 校校協(xié)同育人項目的合理性評價。2018年9月至12月，通過教學座談會、對參與學生走訪與問卷調(diào)查、行業(yè)專家座談等方式，我們從多個方面了解校校協(xié)同育人項目對提高本專業(yè)學生綜合素質(zhì)、能力的作用評價，從而對項目合理性做出評價。調(diào)查結果表明，跨校畢業(yè)設計和海外科技夏令營符合行業(yè)發(fā)展需求，項目實施目標合理。同時，項目實施過程中需進一步細化培養(yǎng)學生的社會責任感、職業(yè)道德、人文素質(zhì)和團隊協(xié)作能力。

2. 校校協(xié)同育人項目的達成度評價。主要采用了問卷調(diào)查的評價方式，共回收有效問卷389份，分析后形成《項目達成度信息反饋報告》。調(diào)查結果表明，學生“能通過校校協(xié)同育人項目增加知識、提升能力”和“具有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，有意愿并有能力服務社會”達成度較高，但學生對“能有效運用專業(yè)知識和工程技術原則解決機械工程領域復雜工程問題”“能在團隊中擔任骨干，并能夠有效地進行合作交流”的達成度相對略低。今后在加強校校協(xié)同育人項目跟蹤管理的同時，更要重視對學生專業(yè)知識具體應用能力和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。

通過上述校校協(xié)同育人項目實施評估流程的運作，直接采集反饋有效信息，在結果分析的基礎上形成評估報告，為改變以往單純依賴本校教學資源的畢業(yè)設計運行模式提供參考樣本;促進海外夏令營的內(nèi)涵建設，不斷改進其組織計劃和評價方式，提高對學生的吸引力，充分發(fā)揮其國際交流成效;為持續(xù)改進校際協(xié)同育人項目的實施策略提供新的思路。

四、結語

通過對應用型地方高校工科專業(yè)校際合作問題進行深入分析，我校機制專業(yè)借鑒校際合作的相關理論及成功經(jīng)驗，針對設計的合理性進行具體研究，并在教學過程中實施應用，通過開放辦學、對口交流，為建設新工科開放融合的新生態(tài)提供了可行性參考。針對加強校際合作方面做出的創(chuàng)新舉措可以歸納為以下三點。1. 改變了以往單純以本校教學資源為基礎的畢業(yè)設計運行模式，請進來、走出去，實現(xiàn)畢業(yè)設計的組織創(chuàng)新。2. 推進海外夏令營的內(nèi)涵建設，不斷改進組織計劃和評價方式，提高了其對學生的吸引力，充分發(fā)揮其國際交流成效。3. 通過閉環(huán)管理持續(xù)改進校際協(xié)同育人項目的實施策略，從教與學兩方面入手，協(xié)同打造工程教育共同體。

在此基礎上，本專業(yè)將堅持以新工科建設為導向，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，擺脫學科框架束縛，打破專業(yè)藩籬，更新合作育人模式和教學內(nèi)容，促進學生知識結構與社會需求的有效“耦合”;在實現(xiàn)校校協(xié)作的同時推進產(chǎn)教融合，實施多主體協(xié)同育人、多元化開放辦學，最終構建人才培養(yǎng)共同體，建設區(qū)域共享型人才培養(yǎng)實踐平臺;創(chuàng)設完備的多元化學生成長支持體系，為學生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展蓄力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 謝俊， 張明德， 鄢然， 等. 面向工程教育專業(yè)認證的應用型人才培養(yǎng)模式[J]. 科教文匯：下旬刊， 2018（12）： 63?64.

[2] 于黎明， 殷傳濤， 陳輝， 等. 高等工程教育發(fā)展趨勢分析與國際化辦學探索[J]. 高等工程教育研究， 2013（2）： 41?52.

[3] 楊小兵. 新工科背景下高校卓越計劃人才培養(yǎng)研究[J].教育理論與實踐， 2018（33）： 6-8.

[4] 黃倩， 劉應征， 奚立峰. 機械工程教育國際合作模式的探索和實踐[J]. 高等工程教育研究， 2014（5）： 172?175.

[5] 張旭東. 國外青少年夏令營運作模式及啟示[J]. 中國青年研究， 2014（10）： 114?119.

[6] Parkinson. Alan. Engineering study abroad programs： formats， challenges， best practices[J]. Journal for global engineering education， 2007， 2（2）： article 2.

[7] NCUT. Taiwan international 2018 summer camp[EB/OL]. [2018-05-10]. http：//www.coe.ncut.edu.tw/exchangePage.php N_Id=409.html.

[責任編輯：陳 明]