工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)跨界人才培養(yǎng)模式探索

李靖 郜紅合 葛文斌

[摘 要]為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型設(shè)計(jì)人才，將跨界教育理念融入工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，從而構(gòu)建新的教育思想和教學(xué)模式，通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外跨界培養(yǎng)人才的方法和模式，打破傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式體系，從制定培養(yǎng)計(jì)劃，組建跨院、系的交叉課程組，到打造跨界組合的師資隊(duì)伍，構(gòu)建以“跨界”為主體的教學(xué)人才培養(yǎng)模式，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和畢業(yè)生的就業(yè)率及用人單位的滿(mǎn)意度。

[關(guān)鍵詞]工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè);人才培養(yǎng)模式;跨界;交叉融合

[中圖分類(lèi)號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）06-0164-03

目前，國(guó)內(nèi)很多高校都創(chuàng)辦了工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校有1000多所，有些甚至直接成立了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院。工業(yè)設(shè)計(jì)是集美學(xué)、人文、工程技術(shù)、歷史等為一體的綜合性學(xué)科，它與人類(lèi)的生活、文化、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)等有著緊密的聯(lián)系。但我國(guó)高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有的是從美術(shù)專(zhuān)業(yè)衍生而來(lái)的，有的是從機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)分支出來(lái)的，所以其很多教學(xué)模式都沿用美術(shù)類(lèi)或工科類(lèi)的教學(xué)模式，忽略了高校人才的培養(yǎng)同市場(chǎng)、社會(huì)、科技發(fā)展之間的聯(lián)系，造成了學(xué)生在象牙塔里所學(xué)的知識(shí)解決不了在象牙塔外遇到的問(wèn)題，導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不能滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)的需求，大學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)了?？梢?jiàn)，改革傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)需要服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求?；ヂ?lián)網(wǎng)、智能化、3D打印、線上授課等新技術(shù)的出現(xiàn)，融商業(yè)、科技、藝術(shù)等多專(zhuān)業(yè)為一體的跨學(xué)科教學(xué)是21世紀(jì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育界的熱點(diǎn)話題和主流趨勢(shì)。

一、跨界

跨界原意是“轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)向”?？缃绯霈F(xiàn)在教育界是指跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨教師、跨團(tuán)隊(duì)、跨組織，為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)而培養(yǎng)行業(yè)對(duì)口、業(yè)界需求的實(shí)踐型人才[1]。美國(guó)創(chuàng)新學(xué)家弗朗斯·約翰松說(shuō)：當(dāng)不同領(lǐng)域的思想和理念交織在一起，發(fā)生碰撞和融合，往往就會(huì)得到1+1>2的效果。通過(guò)跨界教育模式，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才是當(dāng)今高校的首要任務(wù)。所謂跨界培養(yǎng)就是打破現(xiàn)有學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的界限與束縛、通過(guò)建立校企合作的協(xié)同培養(yǎng)方式，跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，以行業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，形成一套符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式。將跨界模式應(yīng)用到當(dāng)今高校的教育之中，打破學(xué)院各個(gè)專(zhuān)業(yè)的劃分限制，整合各專(zhuān)業(yè)教師資源、組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)、合理地利用教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備，圍繞大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是工業(yè)設(shè)計(jì)教育改革的趨勢(shì)。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身就具有多元性與復(fù)合性的特點(diǎn)，它是集科學(xué)技術(shù)、工程、管理、商業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、市場(chǎng)等多領(lǐng)域的學(xué)科，工業(yè)設(shè)計(jì)這種跨領(lǐng)域的特質(zhì)恰恰為其跨界實(shí)踐提供了得天獨(dú)厚的條件。通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求，具有科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)類(lèi)人才，就顯得尤為重要[2]。

二、國(guó)外跨界培養(yǎng)人才發(fā)展?fàn)顩r

跨界教育起源于美國(guó)的普林斯頓大學(xué)，該學(xué)校規(guī)定校內(nèi)所有的文科生必修兩門(mén)工科類(lèi)的課程，同樣工科生也必修兩門(mén)文科類(lèi)的課程。通過(guò)多年來(lái)對(duì)跨界教育理論的研究和探索，普林斯頓大學(xué)提出了以能力為基礎(chǔ)的教育理念（Competency based education），簡(jiǎn)稱(chēng)CBE模式。其特點(diǎn)是由學(xué)校按照相關(guān)專(zhuān)業(yè)的需要聘請(qǐng)教授和專(zhuān)家，確定從事這一行業(yè)所要具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo);然后組織相關(guān)教師與研究人員將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成完整的教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，再依此實(shí)施教學(xué)[3]。如美國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)中心學(xué)院，成立于1930年，其電影設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一直以跨界人才培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。例如在電影道具設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，把電影專(zhuān)業(yè)方向、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向、平面設(shè)計(jì)方向、攝影專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生都組合起來(lái)，打破系和系之間的專(zhuān)業(yè)界限和束縛，進(jìn)行統(tǒng)一的專(zhuān)題教學(xué)和實(shí)踐。近幾年，美國(guó)很多知名的大學(xué)都相繼開(kāi)設(shè)了人文與自然科學(xué)、人文與技術(shù)科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)等相融合的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。同時(shí)美國(guó)政府又提出了STEAM的教育倡議，即Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Maths（數(shù)學(xué)），其教育方式不是在桌椅整齊的教室上課，而是在充滿(mǎn)木板、銼刀、畫(huà)筆、電線、電路板、芯片、3D打印機(jī)以及各種奇怪教育科技產(chǎn)品的工作坊，即workshop。德國(guó)則推出了多元制模式，其核心理念是由企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才。先由學(xué)校教師講解和傳授一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的技術(shù)骨干和專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生進(jìn)行行業(yè)需求方面的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，最后組織專(zhuān)業(yè)技能的考核。英國(guó)早期的跨界教育典型案例是1980年皇家藝術(shù)學(xué)院和帝國(guó)理工一起創(chuàng)辦的產(chǎn)品工程設(shè)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)，圖1是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的概念產(chǎn)品，在當(dāng)時(shí)該專(zhuān)業(yè)成為英國(guó)設(shè)計(jì)教育界最富有傳奇色彩的碩士專(zhuān)業(yè)之一。英國(guó)較早實(shí)踐跨學(xué)科設(shè)計(jì)教育的領(lǐng)域還有建筑環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。1991年，英國(guó)劍橋大學(xué)和全球著名的工程咨詢(xún)公司奧納雅合作，一起創(chuàng)辦了設(shè)計(jì)教育論壇。該論壇認(rèn)為好的設(shè)計(jì)是來(lái)自于不同領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的整合，同時(shí)研討會(huì)中明確了建筑設(shè)計(jì)教育需要開(kāi)設(shè)的跨學(xué)科課程，這個(gè)教改項(xiàng)目也得到了社會(huì)基金的支持。如今在英國(guó)的很多設(shè)計(jì)院校，其開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程至少有1 / 3的課程與設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)，就連最普通的工作室課程，也是由幾個(gè)來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)方向的教師共同講授。日本的工業(yè)大學(xué)和醫(yī)科大學(xué)共同開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)工科課程，如醫(yī)療經(jīng)濟(jì)、金融工學(xué)等，使學(xué)生博采眾家之長(zhǎng)，促進(jìn)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)[4]。國(guó)外的設(shè)計(jì)教育者們逐漸意識(shí)到設(shè)計(jì)教育需要多學(xué)科相互融合的培養(yǎng)模式，因?yàn)檫@樣更能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)了解這些發(fā)達(dá)國(guó)家在跨學(xué)科設(shè)計(jì)教學(xué)探索中積累的經(jīng)驗(yàn)，有助于我國(guó)本土創(chuàng)新型設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。

三、跨界培養(yǎng)人才的模式

近幾年國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要有產(chǎn)學(xué)研、校企合作、工作室制、契約機(jī)制等類(lèi)型。但是隨著當(dāng)前設(shè)計(jì)內(nèi)容的復(fù)雜和范圍的變廣，一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)需要多樣化的專(zhuān)業(yè)人士分工合作。設(shè)計(jì)教育已經(jīng)開(kāi)始走向與科技、理工、商業(yè)經(jīng)濟(jì)相互融合的一體化學(xué)科教育。正所謂它山之石，可以攻玉。如何在高校中利用自己的本土資源展開(kāi)跨界教育成為現(xiàn)如今藝術(shù)教育改革的熱點(diǎn)。關(guān)于跨界培養(yǎng)人才的模式主要從以下三個(gè)方面展開(kāi)研究。

（一）制定本科生跨學(xué)科、學(xué)術(shù)的培養(yǎng)計(jì)劃

目前，國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式還一直套用傳統(tǒng)工藝美術(shù)設(shè)計(jì)的思想，將工業(yè)設(shè)計(jì)大體分為產(chǎn)品、動(dòng)畫(huà)、平面、環(huán)藝、展示等幾個(gè)方向。雖然學(xué)科體系劃分得很完整，但隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，各大高校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科設(shè)置已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段市場(chǎng)的需求，同時(shí)各高校的專(zhuān)業(yè)課設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容大同小異，沒(méi)有自己的特色，這就造成學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。高校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式需要改革，但這種改革模式?jīng)]有統(tǒng)一的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，需要因地制宜地、有差異化地、有地域特色地創(chuàng)新改革。建立跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的培養(yǎng)方式是工業(yè)設(shè)計(jì)教育謀求發(fā)展的突破口?？缃缃逃呐囵B(yǎng)計(jì)劃要從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)等角度詳細(xì)分析。首先，應(yīng)開(kāi)設(shè)大學(xué)科專(zhuān)業(yè)，不能像以前那樣細(xì)分專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)科劃分過(guò)細(xì)，會(huì)造成知識(shí)與生活的割裂，學(xué)科與學(xué)科的封閉，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如日本的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，入學(xué)后是先進(jìn)行兩年的“教養(yǎng)學(xué)部”的學(xué)習(xí)，不分專(zhuān)業(yè)，學(xué)生先進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練后再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。美國(guó)的設(shè)計(jì)教育家提出培養(yǎng)學(xué)生不應(yīng)過(guò)早地精通一門(mén)學(xué)科，而是應(yīng)該廣泛涉獵多學(xué)科，這樣才能有廣闊的擇業(yè)空間。所以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)跨界培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有 T 型知識(shí)結(jié)構(gòu)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，同時(shí)具有民族文化底蘊(yùn)和多元國(guó)際視野，能掌握當(dāng)前國(guó)際設(shè)計(jì)發(fā)展的新潮流，能進(jìn)行跨地域、跨文化的設(shè)計(jì)合作與溝通，智力和動(dòng)手能力都強(qiáng)得多專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。培養(yǎng)計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置采用分段式學(xué)分制——“2+2 制”（也稱(chēng)二二制），即在大學(xué)前兩年不需要學(xué)習(xí)過(guò)多的專(zhuān)業(yè)課程，先搭建一系列跨學(xué)科的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行跨學(xué)科領(lǐng)域的自由探究。通過(guò)“導(dǎo)師制”的方式，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)幾名本科生，當(dāng)然學(xué)生的數(shù)量不要太多，這個(gè)階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解不同學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[4]。大三之后，學(xué)生再根據(jù)自身發(fā)展的需要和自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇不同專(zhuān)業(yè)和不同學(xué)科的課程，通過(guò)學(xué)分制來(lái)管理學(xué)生。無(wú)論學(xué)生選擇什么課程，只需要學(xué)分修滿(mǎn)就可以畢業(yè)。

（二）打造跨院、系聯(lián)合開(kāi)設(shè)的交叉課程組

國(guó)外在這方面起步較早，如英國(guó)的牛津大學(xué)，課程設(shè)置中30%以上都是由兩種學(xué)科相互結(jié)合而成，如哲學(xué)課程加上數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程加上工程科學(xué)的知識(shí)。又如世界百?gòu)?qiáng)名校，英國(guó)頂尖學(xué)府——利茲大學(xué)，其開(kāi)設(shè)了融合理科、藝術(shù)與人文科學(xué)、國(guó)際傳播學(xué)等多種跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)。在現(xiàn)代語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)中，不僅開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課，還開(kāi)設(shè)了電子工程、藝術(shù)表演等交叉課程。

跨學(xué)科設(shè)計(jì)的課程需要根據(jù)各個(gè)高校的特色、本身的優(yōu)勢(shì)及發(fā)展方向來(lái)設(shè)定。如英國(guó)的愛(ài)丁堡大學(xué)以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)長(zhǎng)，而莫雷教育學(xué)院以傳媒藝術(shù)專(zhuān)業(yè)為特色，兩個(gè)不同的高校利用各自的優(yōu)勢(shì)一起合作課題。后來(lái)兩個(gè)學(xué)校合并，增設(shè)的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)合了兩校電腦技術(shù)和媒體藝術(shù)的特長(zhǎng)，課程以一種新媒介的交互方式出現(xiàn)，課程設(shè)置也都圍繞著計(jì)算機(jī)和交互設(shè)計(jì)內(nèi)容[5]。如國(guó)內(nèi)的浙江大學(xué)利用自身計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將工業(yè)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相融合，以新技術(shù)為設(shè)計(jì)核心，將嵌入式系統(tǒng)與機(jī)電一體化和工業(yè)設(shè)計(jì)相融合，樹(shù)立了工業(yè)設(shè)計(jì)和工程技術(shù)相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)[6]?？梢?jiàn)，交叉課程的設(shè)置應(yīng)結(jié)合自身學(xué)校的特色，利用好其研究資源和智力資源。

本科一、二年級(jí)的課程基本都側(cè)重于基礎(chǔ)理論和研究方法。這類(lèi)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。課程的基本內(nèi)容是讓學(xué)生掌握研究方法，以及合理、有效地利用研究工具表達(dá)創(chuàng)意和想法。教學(xué)方法和手段以研討式教學(xué)為主。比如教師和學(xué)生一起討論如何設(shè)置規(guī)劃正確的研究目標(biāo)和范圍，如何進(jìn)行小組合作，如何查找利用校內(nèi)、校外的學(xué)術(shù)資源，進(jìn)行定量、定性分析等。在這兩年里，通過(guò)跨學(xué)科平臺(tái)，教師引導(dǎo)學(xué)生形成自己的研究興趣，增加些實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本的研究方法，并讓學(xué)生將這些靈活地應(yīng)用在設(shè)計(jì)實(shí)踐中。大學(xué)本科前兩年教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置的必修科目應(yīng)較少，要提供大量的選修課，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好及將來(lái)的發(fā)展方向自主選擇要修的課程。在大三，設(shè)置跨學(xué)科創(chuàng)意實(shí)踐專(zhuān)業(yè)的核心課程，從理論聯(lián)系到實(shí)踐，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)意實(shí)踐能力。如開(kāi)設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)+云計(jì)算與物聯(lián)網(wǎng)，工業(yè)產(chǎn)品展示+數(shù)字媒體技術(shù)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)+生物醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的課程[7]。這個(gè)創(chuàng)意實(shí)踐課更加注重學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力。與此同時(shí)，具有不同專(zhuān)業(yè)背景的教師團(tuán)隊(duì)可以依據(jù)自己的研究領(lǐng)域去開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課程，這樣有助于學(xué)生從多維度去理解設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感和創(chuàng)新思維。在大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，主要以講座、輔導(dǎo)課和項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主，如圖2。這一階段工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)更需要?jiǎng)?chuàng)新思考怎樣與其他學(xué)科建立一種合作機(jī)制，讓不同專(zhuān)業(yè)的教師互通互融，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的可行性、真實(shí)性。如美國(guó)北卡羅萊納州立大學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)院，大部分畢業(yè)課題設(shè)計(jì)內(nèi)容是來(lái)自于企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，指導(dǎo)教師不是一個(gè)人，而是來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)教師組成的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)課題組的學(xué)生也是來(lái)自不同的院系。這種跨學(xué)科的交叉合作，不僅有利于專(zhuān)業(yè)之間的交互了解，也使設(shè)計(jì)課題更有深度，更能激發(fā)出好的設(shè)計(jì)思維。

（三）實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，打造跨界組合的師資隊(duì)伍

利用院校的資源，組建跨學(xué)科、跨學(xué)院的教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究提供全面的技術(shù)基礎(chǔ)支持和服務(wù)，打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式體系束縛。工業(yè)設(shè)計(jì)教育在發(fā)展跨學(xué)科教學(xué)同時(shí)需要考慮師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，單一背景的教師隊(duì)伍不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，不能完成當(dāng)今工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)，教師隊(duì)伍需要具備多元化的學(xué)科背景和職業(yè)背景。多元化背景的師資隊(duì)伍是打造跨學(xué)科課程的基礎(chǔ)，很多研究課題需要來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在師資配比方面要打破學(xué)科界限和束縛，不僅有設(shè)計(jì)類(lèi)的師資隊(duì)伍，還要有電影、哲學(xué)、音樂(lè)、心理學(xué)、法律、生物基因等不同專(zhuān)業(yè)背景的教師加入。這樣的師資團(tuán)隊(duì)打破了學(xué)科界限，有利于將自己專(zhuān)業(yè)的研究思維和方法引入工業(yè)設(shè)計(jì)的課題項(xiàng)目研究中;同時(shí)，這也拓寬了設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和方法[8]。

除了專(zhuān)職教師，跨學(xué)科設(shè)計(jì)教學(xué)還可以融進(jìn)企業(yè)的設(shè)計(jì)師、商業(yè)領(lǐng)袖、專(zhuān)職藝術(shù)家等。融合不同領(lǐng)域人士的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)，更能提高學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)校里就能了解真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作流程，真正體驗(yàn)到如何把課堂所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)中。

在將跨界思維融入工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式中，通過(guò)組建跨學(xué)科、跨學(xué)院的教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究提供全面的技術(shù)基礎(chǔ)和服務(wù)，克服專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)而知識(shí)面過(guò)窄的問(wèn)題，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。大膽創(chuàng)新、顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以更好地適應(yīng)21世紀(jì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求，培養(yǎng)社會(huì)急需的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，大大拓展高校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[5] 李興業(yè).美英法日高校跨學(xué)科教育與人才培養(yǎng)探究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2008（2）： 71-75.

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[7] 趙曉明. 工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2013.

[8] 許明春，張君誠(chéng). 跨類(lèi)轉(zhuǎn)型與跨界教育[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：190-191.

[責(zé)任編輯：陳 明]