基于“一帶一路”倡議的高校商務英語教學創(chuàng)新改革探究

廖莎

摘要：“一帶一路”倡議對于提高我國與沿線國家的交流合作、推動全球經(jīng)濟的進一步發(fā)展具有重要作用，高校商務英語專業(yè)必須培養(yǎng)出符合時代需求的復合型人才?，F(xiàn)階段，高校商務英語教學存在人才培養(yǎng)標準與社會實際需求不吻合、產(chǎn)教融合模式?jīng)]有建立長久運行機制、教學改革方式與教學內容缺乏多樣性以及教師隊伍教學及實踐能力較弱四個方面的問題。為此，需要從制定明確的人才培養(yǎng)目標，強化課程內容設定、不斷完善產(chǎn)教融合體系，實現(xiàn)實踐教學創(chuàng)新發(fā)展、持續(xù)推動課堂教學方式創(chuàng)新改革，完善課堂教育資源、創(chuàng)建“雙師型”教師團隊，不斷提升教學品質四個方面，加強商務英語專業(yè)教學改革。

關鍵詞：“一帶一路”;商務英語;教學改革

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.04.030

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2020）04—0126—04

2015年3月，國家發(fā)改委、外交部以及商務部共同出臺了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，“一帶一路”倡議正式問世，我國乃至全球經(jīng)濟跨入全新的發(fā)展時期[1]?！耙粠б宦贰背h的初衷是實現(xiàn)各個經(jīng)濟主體的信息交流以及深層次的經(jīng)濟合作，要實現(xiàn)這樣的目標，加強人才培養(yǎng)十分重要，人才是“一帶一路”貫徹落實的基本保障。不管是工程項目、交通設施的建設，還是貿易雙方的信息交流都必然離不開商務英語人才，這就要求高校能夠培養(yǎng)出素質更高、技能水平更優(yōu)秀的商務專業(yè)人才。與此同時，高校商務英語專業(yè)也應當以“一帶一路”倡議為契機，加強自身的教學創(chuàng)新改革，不斷完善和改進自身的教育體系，為高校的長久發(fā)展奠定基礎。

一、高校商務英語教學問題分析

（一）高校人才培養(yǎng)標準與社會實際需求不吻合

在“一帶一路”背景下，高校商務英語專業(yè)應當以培養(yǎng)學生的語言能力為根本目標，這也是社會和企業(yè)人才需求的重要標準。現(xiàn)階段我國高校商務教學中融入了微課、慕課以及翻轉課堂等各種新型的教學模式，著力解決傳統(tǒng)的教學問題，然而高校在實際教學中缺乏對新型教學模式的靈活運用，沒有發(fā)揮出新型教學模式的優(yōu)勢，造成實際的教學效果一般，在培養(yǎng)學生的語言能力以及人際交流水平上也比較欠缺，這樣的人才輸出顯然無法滿足“一帶一路”倡議背景下社會對人才的需求。為此，高校商務英語教學必須重新規(guī)劃整理，逐步解決人才培養(yǎng)標準與社會實際需求不吻合的問題[2]。

（二）產(chǎn)教融合模式?jīng)]有建立長久運行機制

現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式正逐步從低級的校企合作過渡到更高層次的產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合策略的實施有效彌補了高校應用型人才培養(yǎng)的弊端，實現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)模式的轉型發(fā)展。產(chǎn)教融合與校企合作有著本質的區(qū)別，是在校企合作基礎上的升華與改進，不僅注重高校與企業(yè)之間相互合作，而且將重點放置在促進高校與相關產(chǎn)業(yè)之間的雙向整合、雙向共贏，體現(xiàn)了更好的交互性與互融性。在“一帶一路”倡議視閾下，高校商務英語課程教學獲得了更加廣泛的發(fā)展空間，始終秉承“英語大平臺、產(chǎn)業(yè)小方向、世界新視角”的原則來找尋適宜的合作產(chǎn)業(yè)與工作崗位[3]。但是，當下我國大部分高校商務英語專業(yè)與企業(yè)之間僅制定了單一的經(jīng)濟合作協(xié)議，合作的方式也是簡單以企業(yè)負責提供實踐崗位、學校負責供給人員為主，沒有深層次挖掘產(chǎn)教融合內涵，缺乏實質性的執(zhí)行手段和改革精神，使得產(chǎn)教融合的長久性與創(chuàng)新性無法得到保障，實際取得的效果差強人意。

（三）教學改革方式與教學內容缺乏多樣性

現(xiàn)階段，高校商務英語專業(yè)課程教學理念中還摻雜著濃厚的傳統(tǒng)教育思維，老師普遍注重學生的理論知識傳授，忽略了學生的實踐能力培養(yǎng)，比較重視學生操作技能的傳授，忽視了學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而造成商務英語專業(yè)學生在畢業(yè)后不能迅速適應真實崗位，無法為企業(yè)帶來較好的經(jīng)濟效益[4]。此外，高校商務英語專業(yè)教育活動的開展主要以課堂授課模式為主，而以作業(yè)為導向的教學方法慢慢失去了對學生的吸引力，致使實際引領效果一般。最后，常規(guī)的商務英語教學主要以課本內容為主，教學內容抽象、枯燥，既沒有建立以滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為準則的教學原則，也沒有貼合真實語言環(huán)境的訓練場所，更沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時代的信息交互性與共享性。高校商務英語專業(yè)教學改革呈現(xiàn)出了強烈的滯后性，教學資源嚴重匱乏，阻礙了商務英語專業(yè)的深入發(fā)展，違背了“一帶一路”倡議的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)初衷[5]。

（四）教師隊伍教學及實踐能力較弱

“一帶一路”倡議要求高校商務英語專業(yè)學生朝向國際化、多樣化方向發(fā)展，高校老師作為在校學生知識學習的主要傳授者與指導者，必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學水平，這樣才能夠有效提升商務英語專業(yè)的教學品質?，F(xiàn)階段，高校商務英語教學隊伍中有專任老師、行業(yè)專家等，實際配比中行業(yè)專家占據(jù)的比例極低，高校給行業(yè)專家安排的課時數(shù)也較少，這就造成教師隊伍“雙師化”比例失衡，領軍型教師團隊還未充分形成，使得高校在商業(yè)領域中的話語權與影響力較低，也不能夠對產(chǎn)教融合的深層次發(fā)展起到良好的促進作用[6]。

二、基于“一帶一路”倡議的商務英語教學創(chuàng)新改革路徑

“一帶一路”倡議的實施促進了全球貿易以及區(qū)域經(jīng)濟一體化的進一步發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，信息化與共享化成了社會發(fā)展的主流趨勢。在這樣的背景下，高校商務英語專業(yè)必須以時代發(fā)展為導向，強化教育改革措施的貫徹落實，促進商務英語教學不斷朝向層次化、科學化方向發(fā)展。社會經(jīng)濟發(fā)展日新月異，高校商務英語專業(yè)教學改革必須以時代為導向，以促進產(chǎn)教融合、經(jīng)濟發(fā)展為基礎，實現(xiàn)高校商務英語教學改革的深入發(fā)展。

（一）制定明確的人才培養(yǎng)目標，強化課程內容設定

為了更好地推動專業(yè)轉型發(fā)展，加強與“一帶一路”倡議思想的深入融合，高校電子商務專業(yè)必須建立明確的人才培養(yǎng)目標。在“對接產(chǎn)業(yè)、鏈接行業(yè)、瞄準職業(yè)、實現(xiàn)就業(yè)”現(xiàn)代化教學思想指導下，高校商務英語專業(yè)要認真分析優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)對人才的需求，并以此為根據(jù)加強培養(yǎng)在校學生在優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)中的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，不斷提高學生的國際化服務水平，緊密圍繞“一帶一路”倡議下的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，深入到沿線國家經(jīng)濟與文化領域，在培養(yǎng)學生英語應用技能的同時了解學習相關國家的經(jīng)濟體系與民族文化，從而確保培養(yǎng)出具有國際素養(yǎng)、綜合能力優(yōu)秀的高素質、復合型商務英語人才[7]?；谶@樣的思想，可以將商務英語教學拆分成跨文化以及通識文化類知識的教學架構，并在教學過程中貫徹職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機制，提高學生貿易服務水平以及勞務管理水平，實現(xiàn)商務英語專業(yè)課程內容的優(yōu)化。

加強商務英語專業(yè)學生崗位能力的培養(yǎng)，重點進行“外貿業(yè)務員”以及“國際商務助理”兩個崗位人才的培訓，保障“一帶一路”倡議背景下商務英語專業(yè)人才能夠滿足市場需求。此外，商務英語專業(yè)教學應建立以“核心課程+支撐課程+擴展課程”為基礎的商務英語教學體系，在具體實施過程中，確保核心課程能夠得到深入發(fā)展，保障學生的專業(yè)技術能力，提高學生的崗位核心能力;支撐課程內容要豐富、多樣，不斷完善學生的崗位基礎技能;拓展課程要注意知識延伸的廣度和深度，并根據(jù)不同學生的學習水平分層次進行課程延伸，從而不斷充實學生的崗位擴展能力，最終實現(xiàn)三階段、推進式以及模塊化的課程教學系統(tǒng)。圖1為商務英語教學改革中三階段、推進式以及模塊化的課程教學系統(tǒng)示意圖。該系統(tǒng)對將商務英語專業(yè)學生培養(yǎng)成“語言優(yōu)勢+商務背景+創(chuàng)新思維”的復合型商務英語人才具有積極作用[8]。

（二）不斷完善產(chǎn)教融合體系，實現(xiàn)實踐教學創(chuàng)新發(fā)展

在“一帶一路”背景下，許多產(chǎn)業(yè)領域都在不斷改造升級，積極響應“走出去”的號召。高校商務英語專業(yè)必須加強產(chǎn)教融合思想的落實，加強對本國以及沿線國家重點產(chǎn)業(yè)以及優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的分析與歸納，實現(xiàn)高校與企業(yè)的相互合作，并在現(xiàn)有基礎上改進校企合作的實訓場地與器材。此外，一些有實力的學?？梢栽凇耙粠б宦贰毖鼐€國家建立校外實訓場地，實現(xiàn)商務英語專業(yè)學生到海外企業(yè)進行實踐與學習，逐步完善并落實基于“訂單式”的學徒制人才培養(yǎng)體系[9]。具體來說，對于剛踏入校園的大一學生，教學課程以雙導師為主，確保在第一年能夠幫助學生建立扎實的語言功底和豐富的商貿類理論知識;在開展大二課程教學時，逐步融入一些來自企業(yè)的訂單課程;在進入到大三教學時，貫徹落實校企合作指導方針，讓學生參與到實際的企業(yè)崗位工作中。

（三）持續(xù)推動課堂教學方式創(chuàng)新改革，完善課堂教育資源

在“一帶一路”背景下，高校必須響應時代發(fā)展的步伐，努力培養(yǎng)出高素質、復合型技術人才。高校商務英語專業(yè)教學改革要充分融合互聯(lián)網(wǎng)教學優(yōu)勢，逐步形成完善的、科學的新型教學體系，圖2為商務英語專業(yè)教學改革模式示意圖。首先高校在規(guī)劃教學模式時，要具備長遠的、國際化的戰(zhàn)略眼光，加強對“一帶一路”沿線國家的人文素養(yǎng)、社會文化、經(jīng)濟體系以及法律法規(guī)的學習，并將其融入到課程教學體系中[10]。其次，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展給高校商務英語教學改革帶來了更大的發(fā)展空間，高校要充分研究和提高各種基于互聯(lián)網(wǎng)教學的新型教學模式并應用到教學創(chuàng)新改革中，促進MOOC、翻轉課堂、分層教學、任務教學法以及情境模擬教學法等單一或者多種教學模式的應用，在擴充學生理論儲備的同時，加強學生的創(chuàng)新能力、個人素養(yǎng)以及自主學習能力的培養(yǎng)，倡導學生在跨行業(yè)、“泛商務”等拓展學科的探究。

（四）創(chuàng)建“雙師型”教師團隊，不斷提升教學品質

教師是開展高校商務英語專業(yè)教學活動的重要因素，教師的知識體系以及教學能力直接影響到課程的教學效果，對于培養(yǎng)復合型、高素質人才也起到了關鍵的作用。在“一帶一路”倡議背景下，高校教師隊伍的建設一方面可以依靠“國際化師資提升工程”來提升海外教師數(shù)量，同時為國內優(yōu)秀教師提供學習深造的機會，讓國內優(yōu)秀教師到“一帶一路”沿線國家進行實踐學習，豐富自身的理論知識體系并強化語言交流水平，另一方面邀請企業(yè)核心人員、協(xié)會專家等，利用高校教師培訓體系、掛職鍛煉以及“一聯(lián)一”項目等與合作單位共同研究和創(chuàng)新教學課程并認真落實，不斷強化教師隊伍的國際化能力、專業(yè)技能以及崗位實踐水平等，提高教師本人的核心素養(yǎng)與品德建設，同時利用“名師工程”等項目選拔優(yōu)秀教師，使其成為行業(yè)中擁有較強話語權與影響力的專家[11]。

三、結語

“一帶一路”倡議的提出給我國乃至全球經(jīng)濟都帶來了較大的變革，而商務英語是與英語國家合作與交流的重要載體，所以深化高校商務英語教學改革迫在眉睫。高校應當深入挖掘“一帶一路”倡議的人才需求標準，促進產(chǎn)教融合的進一步發(fā)展，不斷嘗試新型的教學改革模式，并加強教師隊伍建設，從而為培養(yǎng)出復合型、高素質技術人才奠定基礎。

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