擇選關鍵詞，把握古典散文的“核”

劉茂山

摘 要：在高中語文教學中，學生閱讀古典散文的時候常常不知道該從何處入手思考。在教學中要引導學生抓住作品中的關鍵詞進行分析，推理作品結(jié)構(gòu)，分析人物身份，體會作品思想，探究寫作手法，感受作者的情感。結(jié)合關鍵詞分析能讓學生找到閱讀散文的“抓手”，讓學生有的放矢，把握散文的內(nèi)核。

關鍵詞：教學法;古典散文;高中語文

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02B-0054-02

關鍵詞教學法指的是，在課文中選擇一些重要的詞語，將其作為閱讀的突破口，引導學生在分析這些字詞的基礎上解讀作品，理解文本主題，掌握作品的寫作手法。在高中語文課本中收錄了不少經(jīng)典的古典散文，其語言是以先秦口語為基礎的古漢語書面語。很多學生錯誤地認為閱讀這些散文只要理解內(nèi)容，了解文言文語法特點即可，但是這樣的學習并未觸及古典散文的內(nèi)核。在教學中要引導學生把握住作品中的關鍵詞，嘗試從作品情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、思想主旨、寫作手法、情感流露等角度入手進行分析，這樣才能更好地讀懂古代散文。

一、反推故事情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)

小說往往有清晰的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，在閱讀的時候容易把握故事情節(jié)，但是不少敘事類散文的情節(jié)發(fā)展不夠明顯，沒有跌宕起伏的感覺，也缺乏矛盾性，這使得學生的閱讀有一定難度。在教學中要引導學生找到具有情節(jié)性的關鍵詞語，并用這些詞語串聯(lián)起整個故事情節(jié)，借以梳理文章的結(jié)構(gòu)。

在學習《鴻門宴》一文時，“宴”自然是整篇文章的關鍵詞，整篇文章所寫的就是宴會前后發(fā)生的事情。在教學中鼓勵學生結(jié)合“宴”這個關鍵詞，思考在宴會前、宴會中和宴會后分別發(fā)生了什么事情，其中體現(xiàn)了怎樣的矛盾關系，是否展現(xiàn)了人物的心理。學生嘗試圍繞這個關鍵詞分析故事情節(jié)，并整理文章的結(jié)構(gòu)。有學生認為：“在宴會前，項羽想要利用這個機會除掉劉邦，而劉邦本來是不想去的，但是在謀士的建議下，還是大膽地前去。”還有學生分析了宴會中發(fā)生的事情：“在宴會上，雙方明爭暗斗，展現(xiàn)出劍拔弩張的緊張氣氛。但是項羽卻臨時變卦，‘默然不應，失去了刺殺劉邦的最好機會。最后劉邦得到機會逃走了?！痹俜治鲎詈蟮慕Y(jié)果，學生找到了“立誅”這樣的關鍵詞，劉邦回去后立刻殺死了曹無傷，展現(xiàn)出果斷的行事風格。在分析文章的情節(jié)后，學生不僅理解了作品的結(jié)構(gòu)，更對人物形象有了新的認識。

二、關注人物身份，推測命運

不少古典散文作品中都會介紹人物形象，在這類作品中，展現(xiàn)故事情節(jié)并不是文章的核心，展現(xiàn)人物形象才是關鍵內(nèi)容。在指導學生閱讀這類作品的時候，要鼓勵學生關注人物身份，嘗試思考他為何會做出這樣的選擇，并結(jié)合當時的時代背景推理其命運。因此，在選擇關鍵詞的時候要注意選擇那些能展現(xiàn)人物身份的詞語，引導學生探究人物的品質(zhì)和性格特點。

在學習《蘇武傳》的時候，很多學生感到困惑：“我覺得蘇武的行為很值得敬佩，他的精神也很感人。但是，蘇武為何會帶著犧牲的信念答應出使匈奴呢？蘇武又為何會有如此執(zhí)著的信念呢？”要回答這個問題，首先要引導學生找出和蘇武身份有關的關鍵詞，學生找到了“以父任”這樣的關鍵詞?！啊渥肿忧?，少以父任，兄弟并為郎，這表示蘇武生在一個官宦世家，他是因為父親的關系才當官的，并非靠著自己的才能而得到認可。所以我覺得蘇武一定十分需要一個機會證明自己。所以他才會毅然決然地踏上了這條道路?！贝撕螅瑸榱俗寣W生更好地理解蘇武的形象，并揣測其命運，要鼓勵其找出能展現(xiàn)蘇武性格，體現(xiàn)其人生選擇的關鍵詞。學生依次找到了“仗漢節(jié)、牧羊、伏劍、自刎、肝腦涂地、殺身自效”等詞語。學生發(fā)現(xiàn)：“蘇武是一個有堅定意志力的人，不管對方是誘惑還是威脅，他都能勇敢面對，并堅持自己的信念?！苯Y(jié)合關鍵詞，學生對蘇武這個形象有了更深的了解。

分析展現(xiàn)人物的關鍵詞，能讓學生對作品中的主要人物有更深入細致的了解。此時，還可以給學生推薦一些介紹時代背景的輔助閱讀資料，配合展開人物形象分析，學生能更好地理解人物，感受到他們身上體現(xiàn)出的精神力量。

三、選取過渡點，體會思想

在古典散文中還有不少寫景的游記類作品，在指導學生閱讀這些作品的時候，要鼓勵他們抓住“景”和“情”這兩方面的關鍵詞，探究“景”和“情”之間的關系，品味其中的思想。學生發(fā)現(xiàn)，這類文章雖然表面看似寫景為主，但是其關鍵詞卻往往指向了對人生的思考和感悟。這樣學生對作品的理解能力又會有所提高。

《蘭亭集序》是一篇精彩的寫景文。這篇文章不僅寫景，而且還寫了作者對于人生的感悟。若能結(jié)合關鍵詞進行分析，學生就能更好地搞清楚“景”和“情”的過渡點，體會作品的主題思想。鼓勵學生抓住關鍵性過渡詞“俯仰一世”進行分析，思考這個詞語的意思是什么，作者想要表達怎樣的情感。學生首先分析了文章中寫到的景物，作者在“暮春”和“少年”聚會，而此時他其實已經(jīng)五十多了，從這里能看出作者希望自己能依然年少。在暮春和少年聚會自然能讓他生出對人生的感慨，因此才有了“俯仰一世”的感懷之語。此后作者發(fā)表了對于人生的看法，認為：“將生和死等同起來是‘虛誕的，將長壽和短命等同起來也是‘妄作?！本瓦@樣，在自然界的美景中，作者卻感受到了悲哀之情，體會到了生命的無常。

四、根據(jù)寫作手法，落腳感慨

不少古典散文中都有議論的成分，在教學中要引導學生學習古人議論的藝術，思考怎樣才能清楚地表達自己的感慨。在學習中要結(jié)合議論的寫作手法，找到作品中的關鍵詞，并引導學生找到文章中與之關聯(lián)的其他詞語，思考它們相互之間如何彼此呼應，展現(xiàn)出論點和論據(jù)相互呼應的特點。

在學習《六國論》時，要抓住議論文的寫作特點，讓學生先找到能體現(xiàn)中心思想的關鍵詞。學生認為“弊在賂秦也”一句就是文章的中心思想，所以分析的關鍵詞就是“賂秦”。此后鼓勵學生結(jié)合“賂秦”進行分析，看看作者怎樣論述自己的觀點。學生發(fā)現(xiàn)，作者此后的論述都圍繞“賂秦”展開，從兩方面入手寫了賂秦的國家和不賂秦的國家，分別闡述了它們因為什么而滅亡。在文章的落腳處，作者又發(fā)表了自己的感慨，而這個感慨也始終圍繞“賂秦”展開。作者將歷史和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，認為北宋王朝如果一味妥協(xié)，那么最后的結(jié)局也必然是滅亡。作者在論述的過程中融入了自己的情感，發(fā)表了感慨，尖銳地揭露了現(xiàn)實，讓文章的結(jié)尾變得更有力量。學生發(fā)現(xiàn)，作者的論述很有條理性，始終圍繞關鍵詞展開，具有層次感。

五、體悟作者情感，整體把握

在閱讀中，學生還會讀到不少抒情類散文，此時要嘗試抓住展現(xiàn)作者情感的關鍵性詞語，思考其情緒發(fā)生了怎樣的變化，作者又用哪些筆墨具體展現(xiàn)了自己的情感。尤其要引導學生抓住作品中彼此矛盾的情感，分析作者的情緒為何會出現(xiàn)這樣的變化。

在學習《陳情表》時，要鼓勵學生抓住作品中的關鍵詞，體會作者的情感。在這篇文章中有兩個詞語最能體現(xiàn)作者的情感，它們是“孤弱、進退狼狽”，鼓勵學生結(jié)合這兩個詞語分析，看看作者怎樣展現(xiàn)這兩點，體現(xiàn)出自己內(nèi)心的矛盾情感。學生發(fā)現(xiàn)“孤弱”展現(xiàn)了李密和祖母的狀態(tài)。李密“孤苦伶仃”，只有祖母愛護自己，而如今祖母“常在床褥”，需要自己照顧。因為這樣的現(xiàn)實，使得作者處于“進退狼狽”的狀態(tài)中。如果“進”的話，那么祖母就沒有人照顧，處于“氣息奄奄”的狀態(tài)，自己無法盡孝;但是如果“退”的話，自己就無法盡忠，變得“有負圣恩”了。學生發(fā)現(xiàn)，作者通過這兩個關鍵詞展現(xiàn)了生活狀態(tài)，烘托了內(nèi)心的矛盾，很好地體現(xiàn)了真實的情感，故此這篇文章才顯得那么感人。

在利用關鍵詞教學法展開教學的時候，要注意掌握正確的選詞原則。在選詞的時候要找到能串聯(lián)全文的關鍵性詞語，這樣才能讓學生挖掘出文本深處的思想內(nèi)涵。此外，還要注意選詞的特殊性原則，注意結(jié)合古代散文的文體特殊性選擇那些具有“牽一發(fā)而動全身”作用的詞語。若能合理選擇關鍵詞，則學生的閱讀會更加透徹，能更好地掌握古代散文的特點。

參考文獻：

張瑞花.高中語文閱讀教學存在的問題與對策[J].語文教學與研究，2018， （6）.