優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，打造師生互動(dòng)教學(xué)課堂

張艷

【摘 要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該注重與學(xué)生的互動(dòng)，如何在課堂上進(jìn)行有效的互動(dòng)成為數(shù)學(xué)教師需要研究的話題，基于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了分析和研究，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動(dòng);教學(xué)策略

引言

為了能有效的幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂上加深師生交流，注重增加師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有著重要的的幫助。在課堂教學(xué)中增加師生的互動(dòng)可以幫助學(xué)生輕松地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還可以增加課堂的氛圍，使得課堂變得活躍有趣，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加高效。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展師生互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中，教師應(yīng)該注重關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，并時(shí)刻的而不應(yīng)該將加快教學(xué)進(jìn)度作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，注重在課堂上與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握情況。在課堂教學(xué)中增加教師的提問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是一種有效的增加師生互動(dòng)的方式，數(shù)學(xué)教師可以在講解完畢幾個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)之后，提出幾個(gè)典型的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考并回答，等一名學(xué)生說(shuō)明自己的觀點(diǎn)之后，如果其他學(xué)生有不同的解法或者觀點(diǎn)可以大膽地發(fā)言。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的第5課《平行四邊形和梯形》中關(guān)于平行四邊形的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解一些基本的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置一些有思考性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。問(wèn)題如下：平行四邊形和正方形的區(qū)別？長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形嗎？這兩個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考才能進(jìn)行回答，教師可以為每個(gè)學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而可以讓全部 的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中。教師最后對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，對(duì)于在課堂上積極回答問(wèn)題并回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于發(fā)言錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)的糾正，并鼓勵(lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生勇敢表發(fā)自己的想法，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、營(yíng)造課堂氛圍，增加師生互動(dòng)

小學(xué)生的年齡尚小有著很強(qiáng)烈的求知欲望，但是因?yàn)檎n堂阿教學(xué)氛圍比較安靜，部分學(xué)生在遇到疑惑時(shí)不敢主動(dòng)的請(qǐng)教老師。由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生普遍會(huì)認(rèn)為教師講的都是對(duì)的，與教師觀點(diǎn)不同的想法和見(jiàn)解都是不對(duì)的，雖然學(xué)生心中有著一些疑惑，課時(shí)卻不敢在課堂上大膽的提出來(lái)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)形成思維定式，一直按照教師的教學(xué)方法進(jìn)行思考，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)地改變數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，可以有效的解決這個(gè)問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)中第8課《克與千克》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂討論生活中常見(jiàn)的物體中可以用千克單位來(lái)表示的有哪些，以克為單位表示的物體有哪些。學(xué)生在討論的過(guò)程中，教師可以例舉出一些生活中常見(jiàn)的物品并讓學(xué)生回答出應(yīng)該用克還是千克進(jìn)行表示，以此來(lái)了解學(xué)生自主討論的結(jié)果，并和學(xué)生進(jìn)行交流，具體的掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的指導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，增加了學(xué)生課堂的參與力度，使得數(shù)學(xué)課堂氛圍變得活躍，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂教學(xué)。

三、加強(qiáng)情感體驗(yàn)，深化師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師在課堂上一味的講解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，這種灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，注重加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，是的的師生感情更加融洽，進(jìn)而學(xué)生可以在語(yǔ)言和精神上與教師進(jìn)行正常的溝通和互動(dòng)，很大程度上提升學(xué)生地創(chuàng)造力。根據(jù)教育改革的要求，教師應(yīng)改與學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極地互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，平時(shí)主動(dòng)等與學(xué)生溝通交流，增加和學(xué)生地情感交流內(nèi)容，讓學(xué)生更加喜歡教師，信任教師，防止學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教師而不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的情況發(fā)生。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極地表達(dá)自己的想法，不能壓制，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，在師生深厚情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)使得課堂互動(dòng)更假積極活躍，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)中關(guān)于“分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的比較大小掌握不牢固，是出錯(cuò)率較高的部分，教師可以在班級(jí)開(kāi)展交流活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)這部分的數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂上進(jìn)行充分的交流，在交流處意識(shí)到自己的錯(cuò)誤點(diǎn)并掌握正確的比較方法。教師可以讓學(xué)生回答比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)哪幾種類型的數(shù)學(xué)題。分別用什么方法進(jìn)行比較。有的學(xué)生回答說(shuō)：“同分母的分?jǐn)?shù)在比較大小時(shí)，分子小的分?jǐn)?shù)較小”有的學(xué)生說(shuō)出：“如果分子相同，就需要看分母的大小，父母較大的分?jǐn)?shù)小?！边€有的學(xué)生回答：“如果分子和分母都不相同，應(yīng)該先將分?jǐn)?shù)通分，在進(jìn)行比較?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生地回答明白同學(xué)們都能將書(shū)中的知識(shí)牢記在心中，可是在真正的聯(lián)系過(guò)程中卻總是出錯(cuò)，這是因?yàn)閷W(xué)生只是將這些數(shù)學(xué)知識(shí)死記硬背了，并沒(méi)有真正的理解知識(shí)因此在運(yùn)用中總是犯錯(cuò)。因此教師提問(wèn)：“上述同學(xué)們所說(shuō)的方法應(yīng)該怎樣理解，用簡(jiǎn)單的例子來(lái)進(jìn)行解釋。比如為什么分子相同，分母越大的分?jǐn)?shù)反而越小呢？”有些死記硬背地學(xué)生摸著小腦袋不知如何回答，有為學(xué)生說(shuō)：“比例生活中媽媽在跟我和地底分蘋(píng)果，家中有8個(gè)蘋(píng)果，平均分給我和弟弟，每個(gè)人能得到4個(gè)蘋(píng)果，但是如果分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子就會(huì)有2個(gè)蘋(píng)果，將蘋(píng)果的分?jǐn)?shù)2和4當(dāng)成分母，就會(huì)發(fā)現(xiàn)分的份數(shù)越多，每一個(gè)孩子得到的蘋(píng)果就會(huì)越少，所以說(shuō)分子相同，分母越大的份數(shù)反而越小”學(xué)生的討論和交流使得整個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)都有了深刻的理解，因此教師應(yīng)改在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行情感的體驗(yàn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)中的主要學(xué)科，在小學(xué)階段，學(xué)生才剛開(kāi)始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)方式，增加教師和學(xué)生之間的交流，這對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義，在實(shí)際的互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉，學(xué)習(xí)興趣更家濃厚，因此說(shuō)課堂互動(dòng)的教學(xué)方式可以有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪建芬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)探析[J].名師在線，2021（10）：34-35.

[2]劉瑜.小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的有效性研究[J].學(xué)周刊，2021（13）：25-26.

（作者單位：惠水縣濛江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）