小學(xué)道德與法治課程中的法治教育策略

榮淑娟

【摘 要】就目前的教材形式而言，其編寫的結(jié)構(gòu)逐漸趨于和學(xué)生成長與生活的邏輯相結(jié)合，內(nèi)容上更是貼近了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求，使得人本教育的思想得以有效落實。在這一時期的小學(xué)生而言，其處于知識與觀念等各個方面的認(rèn)知與啟蒙階段，而道德與法治則影響著其道德品質(zhì)、個性行為等發(fā)展的方向。在此過程中，法治教育亦是具有較高的教育價值，不僅能夠促使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，亦能夠增強其規(guī)則、法律意識，為其社會生活鋪墊了更好的前提。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;小學(xué);法治教育

引言：

課程中將道德與法治結(jié)合起來編制，在促使學(xué)生具備豐富知識的同時，亦能夠形成良好的道德品質(zhì)，使其能夠在法治意識的形成中，實現(xiàn)基本的法治觀念，以更為正確的價值觀直面生活、社會，實現(xiàn)健康、安全且快樂的全面成長。因此，教師應(yīng)注重這一時期小學(xué)生法治教育的培養(yǎng)，本文將以課程中的法治教育為主要闡述的內(nèi)容，以促使學(xué)生在德育形成的同時，亦能夠?qū)崿F(xiàn)法治意識的提高。

一、法治教育的特點

教學(xué)只有順應(yīng)了學(xué)生的階段性特點進行設(shè)計與實施，才能夠更好地將教育知識更為有效的滲透于學(xué)生，以更便于其學(xué)習(xí)理解。在小學(xué)階段的法治教育的內(nèi)容設(shè)計中，融入了責(zé)任、誠信、規(guī)則、安全等意識的培養(yǎng)，并將各部分知識點分散融入了各個教材專題之中[1]。從法治教育的角度而言，整個系列課程以三個階段為教育劃分，即1-2年級;3-5年級;6年級。其中，1-2年級主要是以規(guī)則意識的培養(yǎng)為主，可視作為學(xué)生法治教育的鋪墊與基礎(chǔ);3-5年級則是以滲透教育為主，將法治教育的內(nèi)容分散融入至學(xué)生的成長學(xué)習(xí)的各個部分之中;6年級則具有一定的針對性，專門作為法治課程的教育內(nèi)容而設(shè)計?；诖耍處熢谡归_教學(xué)活動時，則需注意兩個問題。其一，需在課程講授中融入教學(xué)主題，并針對于具體的問題進行專門的分析講解。同時，在各個法治教育的階段教學(xué)中，應(yīng)以循序漸進為教學(xué)基本原則，作為教師亦需要加強自身對于法治內(nèi)容的理解，深入研讀教材培育的方向與內(nèi)容，以避免理解偏差，知識教育效果不佳。其二，教師要意識到并非所有的章節(jié)內(nèi)容中都含有法治教育內(nèi)容，同時，教學(xué)時亦應(yīng)當(dāng)注重分清側(cè)重點，提高教學(xué)的效率。

二、法治教育的實施及策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)

作為學(xué)習(xí)的主體對象，教師在教學(xué)的創(chuàng)建培養(yǎng)中亦需要以此為中心，以使其能夠在有效參與教學(xué)活動中，不斷提升對于道德與法治教育的興趣。同時，在立德樹人的教育思想下，將學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)的課堂教學(xué)可具有多樣性，教師可將情境化的教學(xué)方式充分利用起來，以在圖片、視頻等直觀視覺的影響下，促使學(xué)生能夠在更為輕松的課堂氛圍中獲得學(xué)習(xí)體驗，使其能夠在身臨其境中深入情境中，進而快速的步入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中[2]。例如，在四年級《為父母分擔(dān)》這一章節(jié)部分中，教師則可利用多媒體的直觀影響功能，將家人中的日常交往展示給學(xué)生，使其能夠從中更為深刻的感受家人間相互關(guān)心、支持及陪伴等等元素，進而讓學(xué)生在以這一單元為主題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行話題討論，比如，可談一談自己在家中曾做了哪些貢獻、自己在家庭中有什么責(zé)任與義務(wù)...等等，以促使學(xué)生在這一情境中能夠后逐漸意識到責(zé)任與義務(wù)，并在與學(xué)生相互交流的過程中加強對于自我的認(rèn)知與提升，從而將法治教育的效果得以有效體現(xiàn)，使其能夠在此過程中得以實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，優(yōu)化教師的教學(xué)成效。

（二）導(dǎo)入生活

在這一課程的教學(xué)中，教師要注重與生活的聯(lián)系，是將理論內(nèi)容有效滲透并內(nèi)化為學(xué)生個體的關(guān)鍵過程。其與生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，能夠更好地幫助學(xué)生理解理論性知識，亦能夠促進學(xué)生參與課堂的積極性，從而實現(xiàn)法治能力的有效提升。同時，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長認(rèn)知主要源于生活，因而從生活元素中展開教育能夠更為高效的增強其學(xué)習(xí)動力，使其能夠更為快速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)知識的深度掌握[3]。例如，在三年級《安全護我成長》中，教師則可構(gòu)建具有生活化問題情境引導(dǎo)學(xué)生展開思考，如“生活中假如遇到受騙現(xiàn)象該如何應(yīng)對？假如有陌生人敲門應(yīng)該怎么做？假如在外面玩耍時，有人要帶我們?nèi)ビ螛穲觯埼覀兂粤闶硲?yīng)該怎么做？”等等。與此同時，教師還可在學(xué)生討論結(jié)束之后，先不進行評論，可放映生活中的真實案例，讓學(xué)生觀看視頻中的小朋友是如何應(yīng)對的，并分析其做法是否正確，與自己的想法是否有出入...等等，讓學(xué)生在自我思辨中，逐漸形成正確的法治觀念，并提升其自我保護的安全意識，使其能夠在面對真實問題時能夠更為理智、正確的處理和應(yīng)對，實現(xiàn)法治教育的目的和意義。

（三）信息輔助

在信息化時代的發(fā)展進程中，教師亦需要將這一信息資源加以利用，以提升課程教學(xué)的質(zhì)量效果，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)在此培育期間能夠進一步得以優(yōu)化。信息技術(shù)手段以及資源的融入，使得教學(xué)的資源更加的開拓豐富，對于學(xué)生的法治學(xué)習(xí)而言，能夠使得學(xué)生有效獲取更為真實的案例信息，從而加深其對于法治內(nèi)容的認(rèn)知與理解，從而構(gòu)建更為明確的法治意識，全面推進其成長與發(fā)展[4]。例如，在“生命最寶貴”一課中，則可將電子白板加以利用，將關(guān)于意外事故、自然災(zāi)害等視頻內(nèi)容進行互動播放，讓學(xué)生在視頻的觀看期間感受生命的價值，體會生命的來之不易。在此基礎(chǔ)上，教師還可構(gòu)建“珍惜生命”的話題討論，讓學(xué)生針對這一話題進行討論，如“生活中有哪些行為體現(xiàn)了真愛生命？”等等，教師可讓學(xué)生從正反兩個方面進行列舉，如珍愛生命以及不珍惜生命的行為等，進而讓學(xué)生在對比中加強對于生命的認(rèn)知，使其能夠更加注重自我身體的健康。通過這樣的方式，學(xué)生對于法治知識則能夠有了更為深刻的認(rèn)知，從而在學(xué)習(xí)過程中不斷塑造并健全其人格，形成良好的德育品質(zhì)及法治素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在進行課程教學(xué)時，需深刻展開對于教材的研讀，以將教材中的教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)得以全面且有效的落實，使得教材的價值得以充分發(fā)揮。同時，在具體教學(xué)策略的應(yīng)用中，亦需要結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以通過多種教學(xué)方式的構(gòu)建，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使其能夠更好地實現(xiàn)全面發(fā)展，在道德與法治的學(xué)習(xí)中綜合提升。

參考文獻：

[1]孫靜. 關(guān)于小學(xué)道德與法治教學(xué)德法融合策略的實踐[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2019，020（001）：61-63.

[2]鄭潔. 道德與法治教學(xué)中法治教育有效策略探究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020，000（003）：70-71.

[3]胡莉英. 中小學(xué)法治教學(xué)一體化課堂實施策略——以中小學(xué)統(tǒng)編《道德與法治》教材為例[J]. 中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（9）.

[4]鄧沭娟. 小學(xué)品德學(xué)科中滲透法治教育的教學(xué)策略[J]. 教育藝術(shù)，2020（9）.

（作者單位：山西省太原市小店區(qū)北格鎮(zhèn)流澗小學(xué)校）