音標(biāo)、拼讀結(jié)合教學(xué)對小學(xué)英語入門教學(xué)的影響

楊海蘋

【摘 要】英語是小學(xué)階段中最重要的基礎(chǔ)科目之一，其重要程度不亞于語文和數(shù)學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有著極為深遠(yuǎn)的影響。所以教師為了夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，促使學(xué)生能從小養(yǎng)成英語思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要重視小學(xué)英語教學(xué)，要積極采取音標(biāo)、拼讀結(jié)合教學(xué)。鑒于此，本文就將分析音標(biāo)、拼讀結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而探究音標(biāo)、拼讀結(jié)合教學(xué)對小學(xué)英語入門教學(xué)的影響及其實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】音標(biāo)、拼讀結(jié)合教學(xué);小學(xué)英語;入門教學(xué)

小學(xué)英語是我國基礎(chǔ)教育中三大主要科目之一，也是學(xué)生必須內(nèi)容。但由于英語這門語言體系與漢語不同，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會感覺比較困難。所以教師為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化小學(xué)生的英語能力，就要積極實(shí)施音標(biāo)、拼讀結(jié)合教學(xué)，利用音標(biāo)、拼讀結(jié)合來加強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶，鍛煉學(xué)生正確的口語發(fā)音，幫助學(xué)生形成英語語感。

一、小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

在教育改革之后，英語課程的開設(shè)年級下限越來越低，不少學(xué)校在小學(xué)低年級就設(shè)置了英語這門課程，希望能夠讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)英語，避免學(xué)生年紀(jì)增大因漢語思維固化從而在學(xué)習(xí)英語時受到漢語思維的影響而降低學(xué)習(xí)效率。但由于低年級小學(xué)生性格跳脫活躍，自律性差，學(xué)習(xí)能力有待提升，故而小學(xué)低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時就會遇到各種問題，比如學(xué)生只會一個字母一個字母的進(jìn)行記憶，或是學(xué)生在聽教師的讀音時出現(xiàn)認(rèn)知錯誤而導(dǎo)致發(fā)音錯誤，又或是學(xué)生不會自主思考探究學(xué)習(xí)，只能依賴教師等等。

二、音標(biāo)、拼讀兩種教學(xué)方法的優(yōu)劣勢分析

基于目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的各項(xiàng)問題，教師就可以通過音標(biāo)、拼讀結(jié)合教學(xué)來改善教學(xué)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)樽寣W(xué)生掌握了音標(biāo)，在遇到不會讀的單詞時，學(xué)生就能自己拼讀;在遇到遺忘的單詞時，學(xué)生也能快速回憶起來;而讓學(xué)生掌握音標(biāo)，以及一些基本的拼讀規(guī)律后，學(xué)生在寫單詞時，就可以根據(jù)規(guī)律和讀音快速寫出正確單詞，這能夠有效提升學(xué)生背誦單詞的效率，有助于快速擴(kuò)大學(xué)生的單詞積累量，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識，提升英語能力。

三、音標(biāo)、拼讀結(jié)合教學(xué)對小學(xué)英語入門教學(xué)的影響及策略

（一）加強(qiáng)音標(biāo)學(xué)習(xí)，夯實(shí)英語基礎(chǔ)

音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就如同學(xué)生學(xué)習(xí)漢語要掌握拼音一樣。教師可以加強(qiáng)小學(xué)低年級學(xué)生對音標(biāo)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠徹底掌握48個國際音標(biāo)的發(fā)音，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語時才會如魚得水，游刃有余。

以小學(xué)一二年級的學(xué)生為例，他們在學(xué)習(xí)人教版英語教材內(nèi)的知識時，教師可以在日常的教學(xué)中融入音標(biāo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握單元音、雙元音以及各種輔音的正確發(fā)音方式，注重夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。如在人教版英語一年級上冊《Lesson 2》中，就呈現(xiàn)了教師上課，學(xué)生起立問好的場景。在這個場景中，教師讓學(xué)生學(xué)會hello，stand up，sit down等單詞的發(fā)音，就可以讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音之后將單詞進(jìn)行拆解，讓學(xué)生掌握單詞中涉及到的一些基礎(chǔ)音標(biāo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生尋找背寫規(guī)律

國際音標(biāo)一共有48個，其中有20個元音以及28個輔音，而元音和輔音又可以細(xì)化分為幾個不同的類別。在不同的單詞中，音標(biāo)與音標(biāo)的結(jié)合不同，發(fā)音也會存在差異。比如在有一些單詞內(nèi)會忽視一些字母的發(fā)音，在一些單詞中，字母的發(fā)音會變化，如t可能會發(fā)/d/音，oo組合可以發(fā)/?/音。在不同的情況下，學(xué)生要學(xué)會分析辨認(rèn)，尋找規(guī)律，這樣才可以將所學(xué)的音標(biāo)知識靈活運(yùn)用起來。

比如在人教版一年級上冊《Lesson 25》中，教材內(nèi)顯示了一張五星紅旗圖片，下方有色彩鮮艷的卡通數(shù)字。教師在讓學(xué)生聽和唱的過程中，就可以以look和star兩個單詞為例子，讓學(xué)生了解look的發(fā)音[l?k]和star的發(fā)音英 [stɑ?]，美 [stɑr]兩者的異同點(diǎn)，并書寫一些類似單詞引導(dǎo)學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生就會更清楚音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

課堂應(yīng)該是學(xué)生的舞臺，是學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地，而不是教師的一言堂。雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體作用，全面細(xì)致的講述知識點(diǎn)，還是會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力的提升。所以教師要充分發(fā)揮出音標(biāo)、拼讀結(jié)合教學(xué)的作用效果，就需要重視學(xué)生的主體性，要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中翻身做主，才能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如教師在為小學(xué)低年級學(xué)生講解人教版英語《Lesson 41》中，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)水果類的單詞，那么這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生暢談自己喜歡和討厭的水果，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生有選擇性的學(xué)習(xí)英語單詞和音標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，目前我國小學(xué)英語教學(xué)中的主要問題在于學(xué)生記憶單詞時掌握的方式方法不對，遺忘速度非?？?，加上學(xué)生無法有效掌握單詞的正確發(fā)音，導(dǎo)致學(xué)生的口語能力較差。所以，小學(xué)英語教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)手段，重視教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識音標(biāo)，學(xué)會自主尋找英語單詞內(nèi)的發(fā)音和讀寫規(guī)律，并鼓勵學(xué)生自主拼讀，這樣學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率就能大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：云南省怒江州實(shí)驗(yàn)小學(xué)）