分層教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)在普車實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】職業(yè)教育作為我國教育領(lǐng)域中重要內(nèi)容之一，尤其是針對中職學(xué)生，不僅可以幫助他們順利步入社會，更是其生長的轉(zhuǎn)折點，這也給中職學(xué)校教育發(fā)展提出新的要求。在這種情況下，在普車實習(xí)教學(xué)中，把分層教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用其中，具有重要意義。本文就結(jié)合以普車實習(xí)教學(xué)為重點，充分探討分層教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)在普車實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，具體內(nèi)容如下。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;合作學(xué)習(xí);普車實習(xí)教學(xué)

在我國教育領(lǐng)域中，職業(yè)教育作為重要內(nèi)容，將會給社會經(jīng)濟發(fā)展帶來直接影響，是推動社會發(fā)展的關(guān)鍵部分。中等職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展、提高就業(yè)率等方面發(fā)揮著重要意義，但是在中職學(xué)校中將會面臨一個問題，教育的學(xué)生都是進不了普通高校學(xué)習(xí)的學(xué)生。并且，這些學(xué)生不管是在知識水平還是在學(xué)習(xí)能力上各不相同，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，學(xué)習(xí)差的學(xué)生無法緊跟教師教學(xué)步伐，嚴(yán)重打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教育是一種藝術(shù)性工作，要求教師具備較強的責(zé)任心和耐心。即便生源質(zhì)量參差不齊，職業(yè)教育也要充分發(fā)揮其化腐朽為神奇的功能，給國家培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才，把學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生培養(yǎng)出復(fù)合型人才，這也是職業(yè)教育的根本和重點。在這種情況下，在普車實習(xí)教學(xué)中，把分層教學(xué)方法和合作學(xué)習(xí)融入其中，可以獲取理想的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)法在普車實習(xí)教學(xué)中應(yīng)用

（一）實習(xí)內(nèi)容分層

在教學(xué)活動實施前，教師應(yīng)結(jié)合把班級學(xué)生實際情況合理安排實習(xí)內(nèi)容，并以學(xué)校為根本，可以將實習(xí)班級劃分為兩部分，一個是實習(xí)考級班，另一個是實習(xí)了解班，根據(jù)兩種類型的班級確定實習(xí)目標(biāo)。實習(xí)教師應(yīng)做好提前規(guī)劃和安排，讓課題展現(xiàn)出分層次效果。例如，在實習(xí)了解班中，可以將課題劃分為安全文明生產(chǎn)教育、基礎(chǔ)知識講解、實訓(xùn)練習(xí)等，將實習(xí)課題細(xì)化以后，讓每個課堂學(xué)習(xí)更加便利，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信性，從中學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識。

（二）學(xué)生分層

在普車實習(xí)教學(xué)中，展現(xiàn)出學(xué)生動手能力和接受能力之間的差別。如果依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“填鴨式”教學(xué)方法，則會影響學(xué)生操作能力的提高，因此在實際教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生劃分為不同的等級，在講解新課題知識點時，可以安排一些動手能力強的學(xué)生先動手操作，其他同學(xué)在一旁觀看，給學(xué)生充足的空余時間，讓其了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，從而便于學(xué)生動手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平[1]。

（三）教學(xué)分層

在普車實習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該保留原有課程教學(xué)的一般過程，也就是知識點講解、分析、演示、指導(dǎo)、評價及總結(jié)，結(jié)合各個層級學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求，例如對學(xué)校學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可以給其提出更高的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn);對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，可以要求其完成基本操作即可，在今后的實習(xí)教學(xué)中，循序漸進地提高教學(xué)要求，鍛煉學(xué)生動手能力。在不影響學(xué)生正常操作的情況下，實習(xí)教師可以引導(dǎo)部分動手能力強的學(xué)生練習(xí)一些今后需要實習(xí)的課題，從而調(diào)動該部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在采取分層教學(xué)方式時，要求實習(xí)教師盡可能的早發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，將其培養(yǎng)成教師的助手，這樣可以給實習(xí)教師提供更多學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗的機會，改進教學(xué)方法，對教學(xué)能力提出更高的要求，將分層教學(xué)方式落實到位。

二、合作學(xué)習(xí)在普車實習(xí)教學(xué)中應(yīng)用

在實施分層教育過程中，最重要的內(nèi)容就是如果班級中存在一些動手能力不強的學(xué)生，并且這些學(xué)生占比比較高的情況下，因為實習(xí)教師需要負(fù)責(zé)學(xué)生安全、車刀檢查、工件指導(dǎo)等工作，只是安排一兩名實習(xí)教師是遠遠不行的。基于此，在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從中選擇一些動手能力強的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。在普車實習(xí)教學(xué)中，要想將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到位，需要從以下幾個方面進行。首先，將學(xué)生劃分為不同的小組，并且結(jié)合每個小組實際情況，從中安排一些動手能力強的學(xué)生。其次，在教學(xué)過程中，實習(xí)教師應(yīng)該對動手能力強的學(xué)生進行操作訓(xùn)練，提高學(xué)生操作水平，讓該部分學(xué)生掌握充足的專業(yè)知識和技能，提前將教學(xué)內(nèi)容講述給他們，之后在正式上課時，讓這些同學(xué)擔(dān)任教學(xué)助手，引導(dǎo)其小組成員得到專業(yè)訓(xùn)練[2]。并且，讓其在指導(dǎo)中及時找出小組成員在操作上存在的問題，在教師與同學(xué)的正確引導(dǎo)下，了解如何避免該問題的發(fā)生，讓這部分學(xué)生在擴充知識范疇的同時，也能提高學(xué)習(xí)水平。最后，在教師及同學(xué)的引導(dǎo)和幫助下，可以帶動小組所有成員學(xué)習(xí)水平的提升。但是，在實施小組合作學(xué)習(xí)模式過程中，要想獲取理想的教學(xué)效果，應(yīng)該明白讓部分動手能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生更多的知識，從而甘心愿意幫助教對其他學(xué)生進行輔導(dǎo)，一同實現(xiàn)共同成長。在普車實習(xí)教學(xué)過程中，通過采用合作學(xué)習(xí)模式，鞏固讓更多的學(xué)生接受專業(yè)指導(dǎo)，促進其健康發(fā)展，提高教學(xué)水平。并且，合作學(xué)習(xí)模式能夠改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，促進學(xué)生之間的友誼，幫助學(xué)生養(yǎng)成公平競爭的意識，實現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。根據(jù)多年從事普車實習(xí)教育工作情況來說，大部分學(xué)生在操作中，如果遇到不懂的問題，更傾向于請教同學(xué)而非教師[3]。所以，如果在普車實習(xí)教學(xué)中采用分層教學(xué)方式，可以將一些動手能力強的學(xué)生價值充分發(fā)揮，讓分層教學(xué)方法與合作學(xué)習(xí)充分融合，從而提高學(xué)生專業(yè)水平和技能，為普車實習(xí)教學(xué)活動發(fā)展提供支持。

三、結(jié)束語

總而言之，在普車實習(xí)教學(xué)過程中，把分層教學(xué)方法與合作學(xué)習(xí)融入其中，可以給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓不同等級的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中，接受專業(yè)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。在實際中，教師應(yīng)根據(jù)每個層級學(xué)生實際情況，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，并從中選擇一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，將其分配到不同的小組中，帶領(lǐng)其他組員一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助教師順利完成教學(xué)目標(biāo)，便于促進學(xué)生整體發(fā)展。

參考文獻：

[1]李鴻梅，王建武，徐立業(yè)，王超，韓坤睿.基于雨課堂的金工實習(xí)普車課程建設(shè)及教學(xué)改革[J].中國冶金教育，2020（05）：80-82.

[2]張立國.普車實習(xí)教學(xué)方法[J].農(nóng)機使用與維修，2019（02）：61.

[3]齊榮波，姚志剛.如何在“普車實習(xí)”中滲透“7S管理”[J].科技視界，2016（26）：253.

作者簡介：

馮維鋒，男，漢族，浙江寧波市慈溪市，1986年11月，本科，初級工程師，研究方向：機械。

（作者單位：慈溪職業(yè)高級中學(xué)）