讓師德之光點(diǎn)亮孩子的未來

肖苑英

歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“躬行實(shí)踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。教書育人，教書者必先學(xué)為人師，育人者必先行為世范。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行?！睂W(xué)生每時(shí)每刻都注視著教師的言行舉止，教師自己的一言一行都是在教育。在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。因此，可以說教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。師德才是教師的靈魂，是教師人格特征的直接體現(xiàn)。

在我眼中的“師德”亦可化作“愛”字。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，教師是塑造人類靈魂的工程師，應(yīng)具有十分強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)，要真正在培養(yǎng)學(xué)生高尚情操、塑造學(xué)生美好心靈方面下功夫。每一位學(xué)生有他自己的人格，都渴望得到老師的關(guān)愛和理解，也希望得到老師的尊重和肯定。我們是農(nóng)村小學(xué)，絕大部分學(xué)生家境較困難，父母大多都外出打工了。我對(duì)這些留守兒童傾注更多的愛，聽取他們生活、學(xué)習(xí)上的煩惱，為他們加油，鼓勵(lì)他們，增加同學(xué)們對(duì)生活和學(xué)習(xí)的信心。如我班學(xué)生劉煜，他是一個(gè)有著一雙水靈靈的眼睛，非常可愛的男孩子?？墒?，他又是個(gè)很特殊的學(xué)生：來自江西，跟隨打工的父母來到我校學(xué)習(xí)。課上，他老低著頭，手中還不停地?fù)芘P和橡皮。老師提醒暗示，他也只能認(rèn)真一會(huì)兒?？荚嚂r(shí)，他趴在桌子上，一節(jié)課下來，只寫了自己的姓名。下課時(shí)，他一溜煙跑到操場(chǎng)上，東跑西竄，滿頭大汗。放學(xué)后，總是趁家長(zhǎng)沒下班的空檔時(shí)間東游西逛，學(xué)校的后山、校門口的雜貨店都有他的身影。無論是沒完成作業(yè)還是與同學(xué)鬧矛盾，他總是一個(gè)勁地給自己找理由，很多時(shí)候讓老師感到無奈，他父母也搖頭嘆息，常常受到來自家庭的斥責(zé)和打罵。針對(duì)他的情況，我首先提出同他交朋友，引導(dǎo)他參加健康有益的活動(dòng)，對(duì)他講一些名人成才的故事，使他懂得“聰明在于勤奮”的道理。課常上有意對(duì)他投送親切的目光和友好的微笑，并讓他回答一些較容易的問題，答對(duì)了便進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫他補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到“老師關(guān)心幫助我，愛我”的溫暖;從而恢復(fù)了自尊心，對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來。接著與他的家長(zhǎng)密切配合，指出其父母對(duì)孩子教育的誤區(qū)，為了讓劉煜和父母的矛盾減化，我讓其父母知道孩子真正的想法，更重要的是，如何讓劉煜得到提高這才是我們的目標(biāo)，我們達(dá)成了共識(shí)，共同努力。并適時(shí)在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)他的進(jìn)步加以肯定，通過一段時(shí)間的努力后，劉煜在學(xué)習(xí)和思想品德方面發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高，學(xué)習(xí)熱情增強(qiáng)，思想積極向上，踴躍參加班集體組織的活動(dòng)，家長(zhǎng)、老師、同學(xué)都說他像變了一個(gè)人！

師愛就是師德不竭的源泉，作為教師，對(duì)待學(xué)生應(yīng)有愛心和寬容，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)是一個(gè)不斷糾錯(cuò)的過程。我們教師應(yīng)該用和藹的目光注視全體，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感覺到平等，在這樣平等和諧的氣氛中產(chǎn)生情感遷移，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”.很多老師會(huì)把全身心的精力放在如何讓學(xué)生考個(gè)高分上，而我并不以為然。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要是有層次的，需要的滿足是由低層次向高層次不斷發(fā)展的，低級(jí)的需要得到了基本滿足，高一級(jí)的需要才會(huì)出現(xiàn)。那么根據(jù)這個(gè)理論，我有理由相信，處于小學(xué)階段的孩子，他們的低級(jí)需要就是歸屬與愛的需要，而高一級(jí)的需要才是認(rèn)知的需要。我們更應(yīng)該將老師的愛灌注到學(xué)生的成長(zhǎng)中，讓學(xué)生在成長(zhǎng)過程中感受到來自老師的愛，只有當(dāng)學(xué)生感受到愛，感受到溫暖，他才會(huì)有學(xué)習(xí)的心，要不然他的心總會(huì)放在尋求愛上，而不是放在學(xué)習(xí)上了。不論學(xué)生有多差，我們都要鼓勵(lì)他們，相信每個(gè)孩子都是可造之才，循循善誘，用愛的教育使我們的每一名學(xué)生都得到發(fā)展。只有讓師愛扎根于育人的土壤，用心去和學(xué)生交流，用愛去和學(xué)生溝通，建立起師生間的真摯情感，才會(huì)叩響學(xué)生心靈深處的琴弦，引起學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生接受你的教誨。因此，我們對(duì)學(xué)生要真誠(chéng)相待、真心關(guān)愛，用師愛的真情去感染他們、幫助他們，用師愛去換取學(xué)生的尊重與理解;用師愛去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。讓他們?cè)趲煇鄣姆諊袑W(xué)習(xí)知識(shí)，在愉快的情感體驗(yàn)中接受教育。

高尚的師德就是一股強(qiáng)大的精神力量，對(duì)學(xué)生的影響是耳濡目染的、潛移默化的、受益終生的。教師要嚴(yán)格模范師德規(guī)范，以自己高尚的人格和品德去教育、影響學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，從而成為一個(gè)有公民意識(shí)、具有良好品行和懂得真善美的人。

（作者單位：廣東省梅州市興寧市葉南中心小學(xué)）