小學信息技術(shù)教學中應用情境創(chuàng)設方法的實踐

馬時利

【摘 要】有效的情境創(chuàng)建可以在許多方面激發(fā)學生的潛能，啟發(fā)學生的智慧并開放學生的思想，從而為學生獲取知識的途徑和方法提供有效的助力。同時，有效的情境創(chuàng)造還可以減輕教師的教學負擔，使課堂教學更加有效。實踐證明，通過創(chuàng)造有效的情境進行教學，不僅可以有效地激發(fā)學生的學習動機，提高學習效率，而且可以極大地擴展學生的思維和創(chuàng)新能力，使學生可以利用自己的學習方式，本文就結(jié)合小學信息技術(shù)教學中應用情境創(chuàng)設方法展開深入討論。

【關(guān)鍵詞】小學信息技術(shù);上下文創(chuàng)建;教學法;教學實踐

情境是指教師根據(jù)教學條件創(chuàng)建的上下文以現(xiàn)實生活為原型，可以有效地吸引學生的注意力，它可以源自日常生活，也可以從日常生活場景中簡化的課堂助力資料。信息技術(shù)的情境教學是教師在課堂教學過程中創(chuàng)造的最接近真實的情景，或者是與現(xiàn)實生活環(huán)境相近并相符的情況，影響學生對知識的理解，讓學生對內(nèi)容和學習方式有自主感知，自然會對學生對知識的理解和記憶產(chǎn)生深遠的影響。情境資料可以充分調(diào)動學生的視覺，聽覺等各種感覺器官，使學生高度參與課堂教學，增強學生對課堂整體內(nèi)容的感知，激發(fā)學生探索的欲望和興趣，提升學習熱情，讓學生獨立學習教學內(nèi)容。信息技術(shù)教師在教學過程中創(chuàng)造了真實的教學環(huán)境，可以有效避免信息技術(shù)教學改革僅限于形式的改革，對學生的信息素質(zhì)發(fā)展極為有利。

一、設置背景從而激發(fā)學生學習熱情

每個教師都將在教學前準備課程資料，尤其是在教授新知識時，如何創(chuàng)造一種介紹性的資料來調(diào)動學生的積極興趣，對提升學生學習熱情特別重要。學生的學習熱情決定著學生的課堂學習效率，同時對于教師的教學效率也有重要影響，而教師從踐行新課標教學理念出發(fā)，結(jié)合學生的實際特點，設置符合學生認知規(guī)律的學習背景，才能提升學生學習熱情。例如，在教學“風箏的故鄉(xiāng)”課程內(nèi)容期間，教師就結(jié)合學生放風箏的經(jīng)歷，鼓勵學生回憶自己所放風箏的樣子，在畫圖軟件中結(jié)合上節(jié)課所學知識進行風箏的繪畫。如此，學生能結(jié)合自己的興趣愛好進行“鉛筆”和“刷子”功能的學習和練習。由此可見，教師在開始新知識教學前請設計好的學習背景，以吸引學生的注意力并使他們感受到學習興趣的推動力。培養(yǎng)他們對自然的熱愛，在融洽的教學氛圍中，讓他們快樂地進入計算機知識學習，這樣提升學生學習熱情可以有效提升教師的教學效率，也促進了教師將情境創(chuàng)設教學方法同學生的想象力與興趣愛好相結(jié)合的能力提高。

二、結(jié)合問題情境以擴大學生思維空間

在小學信息技術(shù)教學過程中，創(chuàng)造問題情境是每位教師都必須掌握的技能，不僅可以讓學生動腦筋，而且還可以為他們創(chuàng)造一種積極思考問題的氛圍，也可以縮短彼此之間的距離。學生遇到關(guān)鍵點和教學困難時，教師應放慢教學速度，同時還應發(fā)揮自己的語言魅力，使學生可以更好地了解信息技術(shù)的知識點。更重要的是，教師創(chuàng)造的積極而和諧的課堂氛圍可以使學生在學習新知識時處于輕松的狀態(tài)，從而減少緊張感，為學生的持續(xù)學習鋪平道路。因此，在創(chuàng)建問題情境時，教師應特別注意將知識與生活現(xiàn)實聯(lián)系起來。教師可以將學生的經(jīng)歷與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，并將其用作助力學生解決問題的助力素材。例如，在教學“發(fā)布天氣預報”一課期間，教師為了讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，回憶自己所見過的天氣預報發(fā)布所需要的文檔中表格和符號，讓學生逐步深入了解在文檔中插入特殊符號以及對表格進行整理的具體步驟。教師首先在課堂教學的開始，為學生拋出問題：“大家都看到過天氣預報吧，你都見過什么類型的天氣預報發(fā)布呢？”這樣，教師結(jié)合學生實際經(jīng)歷的場景，將情境引入課堂，可以起到吸引學生注意力的作用，同時將學生的思維導向特殊符號的設置以及表格的處理上來。對于教師而言，這種結(jié)合問題引入情境的資料展示以及引導教學方式，可以提升教師自身引導教學的效益，同時助力教師改善學生學習體驗，提升教師教學能力。

三、創(chuàng)建操作方案以提高學生的探究能力

信息技術(shù)課程不僅是理論課程，而且是操作課程。對于教師而言，以講課的形式進行教學還遠遠不夠。教師應改變這種傳統(tǒng)的教學方法，讓學生用自己的雙手操作計算機來學習知識。教師在教學過程中里扮演助手的角色，避免直接向?qū)W生展示如何按部就班地操作，讓他們避免模仿教師的行為，增強學生的主動性和積極性。例如，在教學“整理寶藏”一課期間，教師為了讓學生能夠根據(jù)科學步驟進行實踐，一方面提升學生的課堂實踐練習效率，一方面提升學生學習自信，在引導學生下載文件并進行整理的過程中，教師摒棄了傳統(tǒng)的按部就班指導學生操作的方式，轉(zhuǎn)而以情境資料中某學生的操作流程規(guī)劃為主，為學生提供了指引。教師利用多媒體信息展示工具，為學生展示了結(jié)合了“小明要整理自己下載的關(guān)于童話人物的資料”情境，通過鼓勵學生說出“小明”要如何整理自己搜索并下載下來的文件和文字資料，讓學生意識到了先規(guī)劃步驟再實踐操作的必要性，從而助力學生實現(xiàn)了高效率的課堂實踐練習。

總而言之，情境的創(chuàng)設要求小學信息技術(shù)教師從教學的最基本方面開始，并根據(jù)學生的思維和學習行為巧妙地使用情境創(chuàng)設方法，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，并根據(jù)教學實際情況，加強情境與現(xiàn)實的聯(lián)系、與學生思維活動規(guī)律的聯(lián)系，引導學生通過情境資料的參考來更深入地探索問題，一次又一次地滿足學生的信息技術(shù)高效學習需求，并讓學生在參與過程中增強內(nèi)在探索的動力，從而提高了小學信息技術(shù)課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]周燕萍. 小學信息技術(shù)課堂教學中的情境創(chuàng)設策略[J]. 教育教學論壇，2014（05）：249+208.

[2]張麗燕. 小學計算機課堂的高效教學模式初探[J]. 通訊世界，2016（10）：260.

（作者單位：綿竹市清道學校）