小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)有效開展探究

郭薇薇

【摘 要】隨著國家領(lǐng)域的不斷發(fā)展，諸多新式的教學(xué)理念、教學(xué)手段也逐漸映入教師群體的視線當(dāng)中，對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊的同時，還加速著現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式的改革。語文作為關(guān)系小學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要科目之一，其知識內(nèi)容能夠有效塑造小學(xué)生的語言構(gòu)建、語言運用等能力，而書籍閱讀對于小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的成長又起著極為顯著的作用。當(dāng)在當(dāng)下時段，部分小學(xué)語文教師工作重心多放在小學(xué)生理論知識教導(dǎo)上，對于閱讀教學(xué)的重視程度稍有不足，忽略小學(xué)生閱讀興趣的同時，還在一定程度上抑制了小學(xué)生的快速成長。為了及時解決這一問題，教師應(yīng)制定合理的教學(xué)任務(wù)安排，并通過情景閱讀、合作閱讀以及課外閱讀等多種方式進行閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生語文閱讀水平的同時，使小學(xué)生可以充分掌握各種語文知識，進而推動小學(xué)生的全面學(xué)習(xí)成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;教師;小學(xué)生

語文學(xué)科作為一門人文性學(xué)科它具有綜合性、實用性等特點，是小學(xué)教學(xué)體系的核心部分，更是小學(xué)生個人文化修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)思維意識塑造的關(guān)鍵學(xué)科。但由于部分教師自身缺乏有效的閱讀教學(xué)手段，影響了小學(xué)語文班級閱讀教學(xué)的順利開展，對小學(xué)生的全面成長非但難以起到促進作用，反而還形成一定的阻力。對此，教師不僅需要及時革新自身的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)守舊的教育模式，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)個性成長開展多樣化的教學(xué)課程，不斷提高對于閱讀教學(xué)重視程度的同時，為小學(xué)生帶來更為豐富精彩的學(xué)習(xí)感受，進而保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展和高效進行。

一、創(chuàng)設(shè)情景閱讀，提升情感體驗

優(yōu)秀的詩詞、文章、書籍皆容納了作者創(chuàng)作時的情感，小學(xué)生閱讀該內(nèi)容不僅能夠提升當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績，還能夠促進情感力量的增強。對此，教師可以通過情景閱讀的方式進行授課。情景閱讀是指教師根據(jù)文章內(nèi)容的描述以巧妙語言的運用或結(jié)合多媒體投影設(shè)備的使用為小學(xué)生營造情景并使其置身其中，既有利于調(diào)動小學(xué)生豐富的想象力還有利于強化小學(xué)生對于作者創(chuàng)作時的感悟，進而在情景化的閱讀教學(xué)中促進小學(xué)生情感體驗的提升。

例如：教師在教學(xué)古詩《竹石》相關(guān)的知識點時可以結(jié)合多媒體設(shè)備的使用為小學(xué)生營造詩文情景，借此來提升小學(xué)生的知識理解水平。該詩主要描述了竹的生長環(huán)境，突出了其堅韌的品格。教師在賞析時則可以先進行詩文講解，使小學(xué)生可以對內(nèi)容形成一定的理解，而后引導(dǎo)小學(xué)生進行朗讀，加深其對于詩文內(nèi)容的掌握。隨后教師可以聯(lián)動多媒體設(shè)備播放詩文相關(guān)的短片，進一步增強小學(xué)生對于“竹”這一事物形象的感悟。教師利用多媒體投影設(shè)備進行情景創(chuàng)設(shè)，既能夠為小學(xué)生帶來更加生動的學(xué)習(xí)體驗，還可以使小學(xué)生更加真切地體會到詩人的情感，提升閱讀學(xué)習(xí)體驗的同時，在詩文情景的氛圍下增強小學(xué)生的情感感悟。

二、小組合作閱讀，強化課堂參與

傳統(tǒng)教育中教師多以自身講解講學(xué)生聆聽的模式進行，小學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的過程極為被動，且課堂參與度也相當(dāng)?shù)拖?。對此，教師可以通過小組合作的方式進行閱讀教學(xué)。小組合作閱讀是指教師通過分組閱讀學(xué)習(xí)的方式使小學(xué)生可以切實的參與到教學(xué)過程中，通過激發(fā)小學(xué)生自身的主觀能動性使其更加積極地進行閱讀，并且在小組內(nèi)小學(xué)生能夠彼此鼓勵、共同學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的同時還有助于活躍語文課堂的教學(xué)氛圍，進而在更為風(fēng)趣的小組合作閱讀中促進小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的提升。

例如：教師教學(xué)課文《草船借箭》相關(guān)的知識內(nèi)容時可以采用小組合作的方式進行閱讀學(xué)習(xí)。該文章節(jié)選自《三國演義》，主要講述了赤壁之戰(zhàn)孫劉聯(lián)盟中所發(fā)生的故事。教師可以根據(jù)小學(xué)生的班級座位分布進行分組，而后讓小組成員自行扮演文中角色進行合作閱讀。教師利用合作閱讀的方式進行授課，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生的團隊合作意識，還可以在閱讀的環(huán)節(jié)當(dāng)中使小學(xué)生融入自身的情感，進一步增強情感力量的同時，逐步提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。

三、拓展課外閱讀，豐富閱讀內(nèi)容

小學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)塑造的重要階段，教師僅教導(dǎo)書本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師還應(yīng)在教學(xué)之余帶領(lǐng)小學(xué)生進行課外書籍的延展閱讀。拓展閱讀是指教師結(jié)合現(xiàn)階段的課內(nèi)教學(xué)進度組織小學(xué)生進行課外書籍的閱讀探索，使小學(xué)生能夠掌握更多教材書本當(dāng)中并未提及的語文內(nèi)容，既有利于出盡小學(xué)生多種語文知識的融合掌握，還有利于在多元化的閱讀中擴大小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍、豐富小學(xué)生的閱讀內(nèi)容，進而促進小學(xué)生全面語文基礎(chǔ)的塑造。

例如：教師可以利用周末、節(jié)假日等時間組織小學(xué)生進行課外書籍閱讀活動，并為小學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)書籍。如《爸爸的畫》、《童年記憶》、《令人回味的中華詩詞》等等。教師在選擇課外書籍時不僅需要結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的知識理解水平，還要注重課外書籍的多樣性，充分滿足小學(xué)生現(xiàn)階段閱讀需求的同時，使其可以掌握更為廣泛的課外語文知識，進一步豐富小學(xué)生想象力的同時，還能夠為小學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的寫作素材，進而在全面的課外書籍閱讀中塑造小學(xué)生更為綜合的語文基礎(chǔ)。

總而言之，教師將多種生動的閱讀教學(xué)手段進行結(jié)合，既有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，還有利于提升小學(xué)生的個人文化修養(yǎng)，塑造小學(xué)生完善閱讀意識的同時，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展進程。

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（作者單位：博野縣興華小學(xué)）