淺談釘釘平臺在高中英語教學中培養(yǎng)文化意識的應用

魏玉琴

【摘 要】普通高中課程標準明確了文化意識是英語學科四大核心素養(yǎng)之一，但實際教學中的現(xiàn)狀不盡如人意。釘釘平臺是一個功能強大的網(wǎng)絡(luò)在線教學平臺，利用它在高中英語教學中培養(yǎng)學生的文化意識是一項探索創(chuàng)新。本文就此主題探討了三種應用：通過直播功能為學生提供文化背景知識;通過圈子發(fā)布作業(yè)促使學生比較文化異同;通過釘盤為學生拓展文化資源。

【關(guān)鍵詞】釘釘平臺;高中英語教學;文化意識培養(yǎng)

一、高中英語教學中培養(yǎng)學生文化意識的重要性及現(xiàn)狀

普通高中英語課程標準（2017年版）中明確了英語學科核心素養(yǎng)包括文化意識。文化意識的培養(yǎng)有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。[1]

此外，語言與文化本就密不可分。英語教學不僅僅是在教授英語的語言知識，同時也是在教授英語的文化。任何語言的教育學所涉及到的都不會是單純的語言問題，它與所屬的文化息息相關(guān)，與學習者的知識體系息息相關(guān)。[2] 語言與文化之間這種緊密的關(guān)系就意味著教師必須要重視文化知識的傳播和學生文化意識的培養(yǎng)。

而當今高中英語教學的現(xiàn)狀仍存在諸多不足。一方面，部分教師滿足于教好手頭現(xiàn)有的教材，對學生文化意識的培養(yǎng)明顯缺乏足夠的重視。另一方面，傳統(tǒng)的英語課堂教學內(nèi)容較為枯燥乏味，無法提供真實生動的文化情境，令學生毫無興趣和積極性來了解教材文本背后的文化內(nèi)涵。

二、利用釘釘平臺提升學生文化意識

釘釘平臺是用于溝通和協(xié)同的多端平臺，支持手機和電腦之間信息文件的互傳、資源在線存儲以及信息及時通知到個人等功能，為教師提供了嶄新的教學方式和多元化知識傳播的模式，能全方位提升教師與學生之間的溝通和協(xié)同效率。釘釘平臺的強大功能使其能有效深入地與高中英語課程教學相融合，突破傳統(tǒng)課堂的種種局限，尤其在提升學生文化意識方面具有很大的探索空間。就此，本文對釘釘平臺在高中英語教學中培養(yǎng)文化意識的應用進行初步的探討。

三、釘釘平臺培養(yǎng)學生文化意識的應用

1.提供文化背景知識

高中英語學習中，了解相關(guān)的文化背景知識極其重要。充足的文化背景知識能幫助學生更輕松地理解所學內(nèi)容，同時激發(fā)學生學習的積極性，幫助學生盡快進入學習狀態(tài)。教師可以在釘釘平臺通過直播功能實時地為學生分享相關(guān)的圖片與視頻為學生補充文化背景知識。

案例1

高中英語（新世紀版）二年級下的課文 Oliver Wants More是名著《霧都孤兒》的片段。故事雖短，但情節(jié)跌宕起伏、引人入勝，簡練的文字使學生在不知不覺中體會經(jīng)典的精彩之處。但教材中節(jié)選的部分篇幅有限，不足以使學生深刻認識到英國文學的精華及其重要的社會意義。因此，為了讓學生真正理解和欣賞經(jīng)典，教師利用釘釘平臺的直播功能分別播放短視頻來介紹作者的生平、故事的寫作背景和小說的內(nèi)容概要來補充相關(guān)的文化背景知識。短視頻能迅速抓住學生的注意力并引發(fā)學生的好奇心和求知欲，并在短時間內(nèi)為學生提供了充足的背景知識，為之后的課堂教學活動打下了堅實的基礎(chǔ)，同時也深化了學生對于作品認識和理解。

2.比較文化異同

文化意識的培養(yǎng)還可以通過比較不同文化的差異來進行。對比文化差異有助于學生排除文化障礙、正確理解外國文化并重構(gòu)文化意識。教材中關(guān)于中西方文化差異的素材比較松散，不利于學生文化意識的深度培養(yǎng)，因此教師可以借助釘釘平臺的圈子發(fā)布作業(yè)這一功能，引導學生進行對比，找出異同，增強文化差異的敏感性，從而提升文化意識。教師可以在釘釘平臺上通過創(chuàng)建圈子發(fā)布各種教學活動，引導學生自主比較文化異同。

案例2

高中英語（新世紀版）高一上Unit 4 Holidays and Festivals中介紹了幾個中西方的節(jié)日。教師在釘釘平臺的圈子中發(fā)布作業(yè)要求學生比較中西方幾個相似節(jié)日的不同點（例如西方的萬圣節(jié)與中國的清明節(jié)），將班級分為四組學生，設(shè)置每組學生提交對比不同節(jié)日的作業(yè)。之后教師將學生的節(jié)日對比信息匯總成表，與全班進行展示分享。這個設(shè)計著眼于東西方同類節(jié)日異同的深入辨析，加強了學生對于文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟。通過讓學生分析、比較中外節(jié)日起源、慶祝方式等方面的異同，感知和體驗文化差異，將中外文化內(nèi)化為自己的理解，同時增強文化自信，發(fā)展跨文化交際能力。

3.拓展文化資源

以提升學生的文化意識為目標，僅滿足于現(xiàn)有的教材全然不夠。教師應以《普通高中英語課程標準》和教材為基礎(chǔ)，拓展與教材內(nèi)容相契合的素材作為學生的補充閱讀材料?？梢砸詫W校的備課組或教研組為單位，按照主題內(nèi)容收集有利于拓寬學生文化視野的素材。使用釘釘平臺的釘盤功能在線創(chuàng)建英語文化資源庫是一個較為理想的方式。通過釘盤可以上傳各種資源，還可以生成分享鏈接，接受者點擊鏈接就可成為該共享空間的查看者。此外，上傳至釘盤的文件和數(shù)據(jù)不會被清除，可以永久保存。將較大文件作為擴充教學的內(nèi)容直接保存在釘盤，方便教師隨時追加課堂講解內(nèi)容或自由安排時間進行課外延伸閱讀。

案例3

高中英語（新世紀版）二年級下的兩個單元Great Scientists 和Amazing Achievements都是圍繞杰出科學家的生平和成就展開的，因此教師為學生在釘盤上創(chuàng)建了緊扣教材單元主題的資源庫，包括了各個時代中外偉大科學家的介紹、采訪、紀錄片等資源。學生們通過點擊分享鏈接可以直接打開資源庫內(nèi)的圖片、文件和視頻等多種信息資源，針對課內(nèi)教材內(nèi)容進行補充和拓展。學生們通過釘盤查看這些信息后，對于國內(nèi)外科學家有了更廣泛的認識，同時意識到不只西方有著名偉大的科學家，在我國同樣有杰出的無私奉獻的科學家。特別是經(jīng)歷了疫情之后，學生們對鐘南山院士充滿敬佩，為我國有這樣的科學家感到驕傲，由此增加學生們的民族自豪感。

四、結(jié)語

英語教師應扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念，在高中英語教學中重視培養(yǎng)學生的英語文化意識，并將其貫穿于英語教學的始終。而應用釘釘平臺的各種功能與英語教材中的文化知識相融合來開展各項教學活動，以文化滲透的形式引導學生在語言學習的同時重視和培養(yǎng)文化意識，能較為便捷高效地達成提升文化意識這一目標。

參考文獻：

[1]教育部，普通高中英語課程標準【M】 北京：人民教育出版社，2017

[2]鄧炎昌，劉潤清，語言與文化【M】 背景：外語教學與研究出版社，1989

（作者單位：吳淞中學）