STEM教育視域下小學(xué)結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學(xué)初探

曹偉

STEM教育視域下小學(xué)結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學(xué)是以問題化學(xué)習(xí)為主要特征，始終圍繞發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，讓學(xué)生在實(shí)踐探究過程中體驗(yàn)全新的學(xué)習(xí)過程。它讓我們重新審視教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變——教師應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和協(xié)同學(xué)習(xí)者。這樣的角色轉(zhuǎn)變是教育從知識(shí)核心時(shí)代走向核心素養(yǎng)時(shí)代的必然要求。

一、引入STEM教育理念，構(gòu)建全新課堂生態(tài)

STEM教育主要是指不同學(xué)科之間的融合與發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的綜合運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)。傳統(tǒng)教育都是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育模式，而STEM教育則是讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)實(shí)踐探究活動(dòng)。傳統(tǒng)教育更強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上都是識(shí)記性學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)可以稱之為淺層學(xué)習(xí)。而STEM教育則更加強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)生一個(gè)人單獨(dú)地學(xué)習(xí)，而是指學(xué)生在教師的參與下自主地發(fā)現(xiàn)問題、明晰問題、探究問題、獲得結(jié)論，從而經(jīng)歷問題解決的整個(gè)過程。

STEM教育強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，不僅要讓學(xué)生自主實(shí)踐、學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，而且要讓學(xué)生在實(shí)踐探究過程中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法以及解決問題的思路與對(duì)策。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有條理的、系統(tǒng)化的、結(jié)構(gòu)化的，不能是簡(jiǎn)單的鋪陳和機(jī)械灌輸。后者是淺層的教學(xué)，學(xué)生很難把知識(shí)學(xué)牢、學(xué)扎實(shí)。因此，教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型問題展開深度探究，形成解決問題的策略，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過，這樣的模糊處理不利于學(xué)生掌握知識(shí)。核心素養(yǎng)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果沒有深度思維，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生真正的理解，還僅僅停留在淺層學(xué)習(xí)，無法達(dá)到應(yīng)有的效果。

二、強(qiáng)化問題意識(shí)，有效實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)

問題導(dǎo)向下的教學(xué)活動(dòng)可以讓課堂結(jié)構(gòu)更清晰、更有層次。因此，教師要強(qiáng)化問題意識(shí)，如果教師在課堂教學(xué)中缺少問題意識(shí)，這樣的課堂教學(xué)必將是低效甚至是無效的。課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)問題可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深度學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中采用結(jié)構(gòu)化的問題設(shè)計(jì)，成為提高課堂教學(xué)有效性的有力抓手。結(jié)構(gòu)化的問題設(shè)計(jì)包括：?jiǎn)柺裁?，怎么問，為何要問，何時(shí)問，以及問題設(shè)計(jì)的層次性和疊加性。

結(jié)構(gòu)化的問題教學(xué)策略能夠培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化的思考能力。具備結(jié)構(gòu)化思考能力的學(xué)生，在處理問題時(shí)，所具備的品質(zhì)是截然不同的。普通思維的學(xué)生遇到問題時(shí)，常常是迷茫和驚慌失措的樣子，不知道從何下手，甚至是膽怯。比如在解決數(shù)學(xué)問題上，很多題目都是由書本上的例題演變而來，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有真正理解，題目稍微變化一下，就不知道怎么辦了。究其本質(zhì)，還是因?yàn)閷W(xué)生沒有吃透知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課本例題的掌握還停留在簡(jiǎn)單的依葫蘆畫瓢層次，這種學(xué)習(xí)是淺層的學(xué)習(xí)，沒有深度學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和結(jié)構(gòu)化的思考能力，幫助學(xué)生逐步建立結(jié)構(gòu)化處理問題的策略與方法。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)時(shí)代下，要求教師以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。開展創(chuàng)新性教學(xué)，STEM教育視域下如何更好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)？結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)無疑成為當(dāng)前最有效的手段。在結(jié)構(gòu)化課堂中，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要是結(jié)構(gòu)化的，教師的問題要是結(jié)構(gòu)化的，學(xué)生的任務(wù)也要是結(jié)構(gòu)化的，更重要的是學(xué)生的思維也要是結(jié)構(gòu)化的。利用好結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略與方法，不僅可以有效提升課堂教學(xué)有效性，而且可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展思維品質(zhì)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到真正發(fā)展。

如何幫助小學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，形成學(xué)科整體框架呢？我想，在知識(shí)建構(gòu)的過程中，教師要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解上，要幫助學(xué)生形成理解性記憶。在教學(xué)過程中，教師可以利用可視化的工具，幫助學(xué)生告別死記硬背，通過結(jié)構(gòu)化思維方式形成理解性記憶。課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程，但是只要教師心中有“結(jié)構(gòu)”，就可以輕松駕馭課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性，幫助學(xué)生提升素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。