產(chǎn)教融合視角下傳感器與測試技術(shù)課程教學(xué)改革研究

劉罡 張春鵬

摘? 要：產(chǎn)教融合是推動高校發(fā)展建設(shè)的重要途徑，也是社會發(fā)展的必須要求，教學(xué)改革與產(chǎn)教融合一起推進才能加強高校的轉(zhuǎn)型建設(shè)，全面更新教學(xué)理念，把產(chǎn)教融合貫徹進教育教學(xué)的全過程，培養(yǎng)更多社會企業(yè)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。針對傳感器與測試技術(shù)課程具有應(yīng)用性強、內(nèi)容多、更新快等特點，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)已無法適應(yīng)產(chǎn)教融合需求，提出在傳感器與測試技術(shù)課堂教學(xué)過程中采用研究型課堂教學(xué)模式。通過對教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，進行研究型課堂教學(xué)改革實踐，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作意識。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? 傳感器與測試技術(shù)? 研究型? 教學(xué)改革

1? 研究背景

為了優(yōu)化產(chǎn)業(yè)，人才與行業(yè)協(xié)同發(fā)展，我們同時更新高等教育，讓學(xué)生與社會需求匹配，勝任未來的工作。高校的專業(yè)設(shè)置要聯(lián)系產(chǎn)業(yè)的實際，與社會需求實現(xiàn)動態(tài)調(diào)節(jié)。學(xué)生通過產(chǎn)教融合的方式提升自身的技能和素質(zhì)，同時也滿足了各方面的需要。歐美高校早于我們從各角度探究了人才培養(yǎng)模式。如辛辛那提大學(xué)“工學(xué)交替”模式、百森商學(xué)院“創(chuàng)業(yè)實踐”模式、斯坦福大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)”模式等。作為機械設(shè)計制造及其自動化、機械電子工程等本科專業(yè)的專業(yè)核心課程，傳感器與測試技術(shù)的特點表現(xiàn)在內(nèi)容多、更新快、應(yīng)用強，工控和電子相關(guān)知識點多等特點，其他相關(guān)專業(yè)課程受到這門課極大的影響。

2? 產(chǎn)教融合在傳感器與測試技術(shù)課程模式改革中的問題

2.1 培養(yǎng)觀念落時

許多普通高校慣性認為產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的分內(nèi)事。而自身怕退回到職業(yè)教育中，所以很多普通高校重心放到培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。但是學(xué)術(shù)型人才的高校和體系已很完備，但在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面還是大有可為的。以上類型的高校要樹立觀念，既是“應(yīng)用型”也是高等教育的重要分支，是與傳統(tǒng)培養(yǎng)方式不一樣的模式。普通高校要接地氣，把人才培養(yǎng)與社會和企業(yè)對接起來。

2.2 培養(yǎng)模式一元

大部分轉(zhuǎn)型產(chǎn)教融合的學(xué)校時間短，經(jīng)驗缺。很多學(xué)校以“課程-考試”等舊方式進行傳感器與測試技術(shù)的教學(xué)，部分構(gòu)建了實踐教學(xué)，導(dǎo)致內(nèi)容有限。理論強，實踐弱，無法與企業(yè)生產(chǎn)需求對接。

2.3 資源利用不充分

社會和學(xué)校的互動才能推進產(chǎn)教融合，但是目前普通本科院校不主動去探索產(chǎn)教融合模式，真正結(jié)合企業(yè)的案例不多。本科院校傳感器與測試技術(shù)教材的教齡較長和學(xué)習(xí)難度較低，嚴重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升能力。

3? 產(chǎn)教融合教學(xué)模式的設(shè)計

3.1 兼顧傳統(tǒng)，突出新型

原理與測試組成了這門課的全部：原理部分一般先介紹3種典型參數(shù)式傳感器，更要加強生化、智能等新型傳感器的介紹;測試部分既要傳授數(shù)據(jù)處理的典型方法，又要增加了DSP、AI等最新的信號檢測與處理內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。原理的介紹往往是很枯燥的，老師們聯(lián)系生活中的傳感器或汽車電控、機器人控制等領(lǐng)域，設(shè)計工程訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)工科學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

3.2 重構(gòu)研究，實現(xiàn)高效

好的課堂教學(xué)要能全方位地調(diào)動積極性，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。作為研究型課堂教學(xué)的指揮官，老師要把控全局，在重難點內(nèi)容上，把應(yīng)用和理論的結(jié)合起來，教學(xué)和科研結(jié)合起來，設(shè)置好研究范圍并把握深度。作為研究型課堂的參與者，學(xué)生在海量資料搜尋下，對該問題所涉及的原理做研判，在指揮官的引導(dǎo)下解決問題，也就學(xué)會了與傳感器和測試技術(shù)有關(guān)的實際問題。

4? 產(chǎn)業(yè)融合培養(yǎng)新模式下傳感器與測試技術(shù)課程的構(gòu)建

4.1 講好課程第一節(jié)

在緒論課中，老師核心要點是要把“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“如何學(xué)”等內(nèi)容傳授給學(xué)生，教師一定要好好準備并成功地展現(xiàn)出來，這是考察教師基本功的尺子。教師在講授“為什么學(xué)”時，要抓住學(xué)生的興趣點，比如，以“體感游戲”的形式抓眼球，讓學(xué)生感同身受，原來傳感器技術(shù)已在我們身邊;教師在講授“學(xué)什么”時，可以以人體監(jiān)測系統(tǒng)為對象，比較傳感器系統(tǒng)，這就很自然導(dǎo)出計劃中的教學(xué)內(nèi)容;教師在講授“如何學(xué)”時，要把教學(xué)思路及過程完整地告訴學(xué)生。第一節(jié)課后先布置首次研究作業(yè)，讓學(xué)生分組去調(diào)查手機、電腦空調(diào)、汽車、電梯、機器人等學(xué)習(xí)和生活中看得見摸得到的傳感器應(yīng)用，下次課的內(nèi)容就是討論作業(yè)。

4.2 教學(xué)反思固效果

教師和學(xué)生對于自身在課堂教學(xué)實踐過程中所做出的行為、決策以及結(jié)果及時進行分析總結(jié)。教學(xué)中我們總是會存在各種問題，教師往往善于思考，但這種思考務(wù)必要求有效，這樣教師之后的教學(xué)才能避免犯錯。比如，電容式傳感器研究式課堂教學(xué)完成后，電容的理論相對抽象，因此需要教師回想教學(xué)的細節(jié)過程，反思犯錯的環(huán)節(jié)。

4.3 師資隊伍需調(diào)整

對于長期從事課堂理論教學(xué)的老師來說，讓他突然做實際操作是很難的，因為缺少操作。在缺乏“實踐經(jīng)驗豐富理論基礎(chǔ)扎實”的“雙師型”教師的情況下，高?？梢砸M企業(yè)的技術(shù)能手和專業(yè)人才作為教師的良好補充，向?qū)W生講授最新的測試技術(shù)知識。高校同時分批送學(xué)生到實踐基地培訓(xùn)，讓學(xué)生走出象牙塔接地氣，通過實踐也促進自身的發(fā)展。

4.4 聯(lián)系企業(yè)固成果

作業(yè)的主要作用是讓學(xué)生夯實課堂知識，能夠運用知識解決實際問題，作業(yè)完成的好與壞直接反映學(xué)習(xí)目的。在夯實研究型課堂教學(xué)的前提下，教師務(wù)必將理論與實際結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生去解決實際問題。教師要針對章節(jié)的不同設(shè)置不同的專題來訓(xùn)練學(xué)生，如接近開關(guān)的應(yīng)用，教師可以放在講授電容式傳感器時;電渦流安全門的應(yīng)用，教師可以放在講授電感式傳感器時。教師要引導(dǎo)學(xué)生有效整合公開和非公開資源，小組協(xié)同并進，最終根據(jù)每組完成設(shè)計情況計算成績。

5? 結(jié)語

產(chǎn)教融合成為教育發(fā)展的必然趨勢，是國家人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略措施。在傳感器與測試技術(shù)課程教學(xué)模式探索上，我們引入研究式課堂教學(xué)，把學(xué)生主動探索作為教學(xué)主體活動，發(fā)動絕大多數(shù)學(xué)生參與教育教學(xué)過程，在企業(yè)通過完成針對性的作業(yè)，把學(xué)生的團隊能力、溝通與交流能力夯實起來，讓學(xué)生動起來，把創(chuàng)新的潛意識調(diào)動起來，把創(chuàng)造能力培養(yǎng)起來，為學(xué)生今后的人生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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