小學數(shù)學教學中應如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學的質(zhì)疑能力

張龍龍

摘? 要：在小學教學階段，數(shù)學是一門重點學科。而小學生的數(shù)學質(zhì)疑能力又是一種非常重要的學習能力，教師在教學過程中要注重對小學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，促進小學生思維能力的發(fā)散，提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)，從而達到理想的教學目的。該文就如何培養(yǎng)學生數(shù)學質(zhì)疑能力進行了分析并提出具體的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學? 質(zhì)疑能力? 培養(yǎng)

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在教學過程中更重視學生的綜合能力開發(fā)，小學生學習數(shù)學的質(zhì)疑能力是一種重要的學習能力，具備優(yōu)質(zhì)的質(zhì)疑能力，不僅能提高小學生探索精神，也可以鍛煉學生的思考能力，提高學習效率。因此，教師應該在數(shù)學課堂積極開展培養(yǎng)學生學習數(shù)學的質(zhì)疑能力的教學工作，實行多元化的教學手段，實現(xiàn)小學生質(zhì)疑能力的顯著增強。

1? 我國小學數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師占課堂的主導地位，學生一直處于被動接收的位置。教師單一的教學方式和嚴肅的教學態(tài)度，導致課堂氣氛沉悶，學生的課堂參與性不高，難以激發(fā)小學生對數(shù)學課堂的興趣。受傳統(tǒng)應試教育的影響，我國小學數(shù)學教學中對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)教學存在著很大的弊端，教師過于重視學生的考試成績，一切學習情況以成績作為統(tǒng)一的衡量標準，給小學生的質(zhì)疑能力造成很大的發(fā)展局限，學生的思維能力受到考試成績的壓力作用影響，導致學生無法自由發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)新力，學生礙于教師的主導權(quán)威，也不敢提出不一樣的觀點，使小學生的數(shù)學課堂質(zhì)疑能力得不到有效培養(yǎng)，數(shù)學素養(yǎng)也得不到顯著提高，最終影響教師的教學效率。

2? 培養(yǎng)小學生數(shù)學質(zhì)疑能力的具體實施策略

2.1 營造自由的課堂氛圍，使學生敢于質(zhì)疑

在新時代的數(shù)學教學課堂上，教師應該致力于為學生營造輕松自由的課堂氛圍，為學生的質(zhì)疑能力創(chuàng)造良好的發(fā)揮環(huán)境。教師應首先積極與小學生進行溝通，了解學生的心理特點和行為特征，掌握小學生的學習能力和知識結(jié)構(gòu)，從小學生的興趣愛好為出發(fā)點，結(jié)合教材內(nèi)容，為小學生制訂人性化的教學計劃。教師積極主動與學生進行溝通的這一過程，可以有效改善傳統(tǒng)數(shù)學教學中的師生關(guān)系，拉近師生距離，促進師生和諧，讓教師和學生建立平等的對話關(guān)系，使學生對教師產(chǎn)生尊重、喜愛、敬佩的感情，從而打消學生對數(shù)學課堂的抵觸心理，激發(fā)學生的學習熱情。教師和學生之間建立平等和諧的師生關(guān)系，也有利于教師營造愉快自由的數(shù)學課堂氛圍，使學生不再懼怕教師的威嚴，敢于提出質(zhì)疑，實現(xiàn)學生數(shù)學質(zhì)疑能力的有效培養(yǎng)[1]。

例如，在教材《1～5的認識和加減法》一課中，教師可以通過“老鷹抓小雞”的游戲形式，為學生創(chuàng)設(shè)游戲教學環(huán)境，教師可以參與游戲扮演老鷹的角色，學生來扮演雞媽媽和小雞，找5個學生扮演雞寶寶，老鷹抓住一個小雞就是減一，抓住兩個就是減二……以此類推，游戲形式使學生對抽象的數(shù)學加減概念產(chǎn)生具象化的理解，同時學生在輕松愉快的游戲氛圍中也增強了質(zhì)疑問題的勇氣，讓學生敢于向教師發(fā)問，提出不懂和存疑的問題，教師再對問題進行細致的解答，使學生更透徹地掌握課本知識，鍛煉學生的質(zhì)疑能力和思考能力，提高學生的解題能力和學習效率。

2.2 創(chuàng)造機會，激發(fā)學生提出問題的欲望

教師在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力時，如果只靠教師單方面的授課輸出是遠遠不夠的，因此，教師應該通過創(chuàng)新的教學情境創(chuàng)設(shè)，提高學生的學習熱情，增加學生的課堂參與活動，為學生創(chuàng)造質(zhì)疑機會，激發(fā)學生提出問題的欲望。

例如，在教材《認識人民幣》和《簡單的計算》一課中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個購物的教學情境，教師利用不同面值的人民幣作為教具，將學生的錢幣、筆記本等設(shè)置為不同價值的商品，講臺就是收銀臺，學生可以拿著商品和人民幣到講臺找收銀員也就是教師，進行購物結(jié)算，收銀員可以通過故意找錯錢的方式，為學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，當學生拿著找錯的錢回來找收銀員，并且能夠正確說出找錯的人民幣數(shù)額時，教師也就完成對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

教師采取合理的情境創(chuàng)設(shè)教學法，不僅能深化學生對教材知識的理解和掌握，加深學生對知識點的記憶，也能極大程度地激發(fā)學生提出質(zhì)疑的欲望，弱化了教師單方面地輸出教學內(nèi)容，而增強了學生自主學習的比重，使學生在充滿趣味性的教學情境中得到質(zhì)疑能力的提升。

2.3 運用正確方式，引導學生合理質(zhì)疑

教師在小學數(shù)學教學中，不僅要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神，也要注重學生質(zhì)疑問題的方法。學生在數(shù)學課堂上的質(zhì)疑也是講究質(zhì)量的，正確的質(zhì)疑方法不是漫無目的地提出一些無效的問題，而是能夠抓住問題的重點和難點，提出對解決問題真正有幫助的質(zhì)疑。因此，教師在課堂上應該運用正確的教學方式，引導學生合理質(zhì)疑，使學生的質(zhì)疑能力質(zhì)量更高，發(fā)揮在數(shù)學學習過程中的高效率[2]。

教師可以利用合作探究的教學方式，使小學生提出的質(zhì)疑問題更合理、更高質(zhì)量。例如，在教材《20以內(nèi)的加法》一課中，教師可以設(shè)計一些20以內(nèi)的加減法習題，組織學生以4～5人為一小組展開合作探究解題，學生在合作學習過程中，可以將簡單的題目在小組內(nèi)就解決掉，對于簡單的問題和存在的疑問，組員之間就可以通過探討得到答案，最后，教師讓每個小組把組間解決不了的問題匯集起來，教師再進行集中的講解和攻克，使學生學會抓住問題的重點和難點，提出有針對性的高質(zhì)量問題，過濾掉了一些低質(zhì)量的無效問題，顯著提升了教師的課堂教學效率和學生的學習效率。合作探究形式也能鍛煉學生的合作學習能力、語言表達能力、探索和總結(jié)能力，是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，引導學生合理質(zhì)疑的有效途徑。

2.4 倡導學生將數(shù)學結(jié)合生活，拓展學生質(zhì)疑空間

數(shù)學源自生活，生活中處處都有數(shù)學的影子，教師在數(shù)學教學中應該拓展教學思維，倡導學生深入生活、觀察生活，讓學生將學習從課堂延展到課外，把數(shù)學知識和日常生活相結(jié)合，擴大學生的知識容量，拓展學生的質(zhì)疑空間。

教師可以鼓勵學生留意生活中的數(shù)學元素，拓寬數(shù)學知識在生活中的運用領(lǐng)域，包括簡單的圖形知識和數(shù)字的運算等，讓學生更了解數(shù)學知識在生活中的實踐運用方式，增強學習數(shù)學的積極性，擴大學生的知識面。學生在深入生活過程中也會遇到各種各樣的數(shù)學問題，學生會對簡單的數(shù)學問題通過自主思考進行解決，而對于學生解決不了具有難度的問題，教師可以組織開展一個“日常數(shù)學問題討論會”，將學生在生活中遇到的數(shù)學難題匯總起來，引導學生進行自由的質(zhì)疑和討論，提高學生的自主探究和自主學習能力，激發(fā)學生的發(fā)散思維和探索思維，教師在探討過程中可以進行合理的干預，修正學生錯誤的討論方向，使學生沿著正確的討論思路最終實現(xiàn)良好的解決問題。在此過程中，教師一定要注意干預的方式和方法，應該尊重每個學生個體的意見表達，維護學生的自信心，盡量采取鼓勵式教育，旨在培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和勇于質(zhì)疑的學習精神，從而將日常生活和培養(yǎng)數(shù)學質(zhì)疑能力進行完美結(jié)合，使數(shù)學思維滲透到學生生活的每一個角落。

3? 結(jié)語

綜上所述，小學生的數(shù)學質(zhì)疑能力是一種優(yōu)質(zhì)的學習能力，是每個小學生都應該具備的良好素質(zhì)，能夠強化學生對教材內(nèi)容的記憶和理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索能力，有效提高小學生的數(shù)學學習效率。因此，教師在小學數(shù)學教學過程中，應該不斷開拓創(chuàng)新，制訂人性化的教學方案，引導學生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的學習精神，促進小學生綜合素質(zhì)的全面提高，大力推動我國素質(zhì)教育工作的宏偉進程。

參考文獻

[1] 杜升杲.新課程背景下如何提高小學數(shù)學教學有效性的探討[J].學周刊，2019（32）：67.

[2] 張愛民.嘗試教育理論下轉(zhuǎn)變小學數(shù)學教學策略與學習方式的研究[J].學周刊，2019（33）：20.