高職院校分層次課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

摘 要：我國的高等教育是面臨大眾的教育。近些年，隨著高職院校招生人數(shù)逐漸增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展特點(diǎn)的差別越來越大，尤其是學(xué)生的高考成績(jī)跨度很大。很多學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)非常差，學(xué)習(xí)素養(yǎng)比較低，也不能很好地適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是教學(xué)效果并不是很好。因此，以往的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該想辦法解決這個(gè)問題。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，教師運(yùn)用分層教學(xué)法就是不錯(cuò)的選擇，能夠不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高職院校 分層次課堂 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）05-0-01

高職院校的學(xué)生的知識(shí)面在發(fā)生變化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)該發(fā)生變化，很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)非常困難，這主要是因?yàn)榻處煕]有想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣就不能取得良好的教學(xué)效果。運(yùn)用分層次教學(xué)法，教師能夠滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)的定義

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的不同，將學(xué)生科學(xué)分組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，教師怎樣將學(xué)生分層是教師需要解決的問題，一般教師可以根據(jù)學(xué)生擁有的化學(xué)知識(shí)和技能將學(xué)生分層。

二、分層教學(xué)的依據(jù)

在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。因此，分層教學(xué)法是順應(yīng)時(shí)代潮流的一種教學(xué)方法，教師在教學(xué)中既要關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展差異，還要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中感受到樂趣。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師運(yùn)用分層教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要秉承“因材施教”和“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)原則，在平常的教學(xué)中多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)獲得較大發(fā)展，從而更加主動(dòng)參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作中。因此，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)與技能，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、高職院校分層次課堂教學(xué)模式的應(yīng)用方法

1.尊重學(xué)生的能動(dòng)性

在高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，通過教師不采用分層教學(xué)模式，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中就容易“吃不飽”，但是學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生就會(huì)“消化不了”。因此，在高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂中的主體，采用分層教學(xué)模式，面向全班學(xué)生，完善學(xué)生的知識(shí)面。在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能上得以發(fā)展。因此，教師應(yīng)該先在平常的教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過平時(shí)測(cè)驗(yàn)作為分組的依據(jù)，制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生獲取更多的知識(shí)與技能。

2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，教師在教學(xué)中也應(yīng)該發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，教師應(yīng)該滴學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)分解，進(jìn)行重點(diǎn)闡述，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師運(yùn)用分層教學(xué)的模式能夠讓學(xué)生具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的化學(xué)思維，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展做好鋪墊。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用分層教學(xué)模式，一方面，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。

3.創(chuàng)新應(yīng)用方法

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)高職院校的實(shí)驗(yàn)課程中占據(jù)了非常大的比重，主要是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作學(xué)習(xí)化學(xué)智慧，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及就業(yè)做好鋪墊。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，教師應(yīng)用分層教學(xué)模式應(yīng)該將分層與化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作緊密相連，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中解決問題，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)到更多的知識(shí)與技能。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，教師可以為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生安排不同的問題，這樣可以不斷提升學(xué)生的思考探究能力。學(xué)生通過與其他同學(xué)的合作，也能不斷拓展自己的知識(shí)面。教師也要完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和期末成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，教師運(yùn)用分層教學(xué)模式要尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，面向全班學(xué)生，不斷完善學(xué)生的知識(shí)面。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，教師運(yùn)用分層教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科特點(diǎn)應(yīng)用分層教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱利文.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育.2019（11）.

[2]段春雨.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀與展望[J].重慶高教研究.2014（04）.

[3]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014（02）.

[4]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014（02）.

[5]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2013（05）.

作者簡(jiǎn)介：顧婉娜（1982.6-），女，漢族，籍貫：遼寧錦州，遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師，碩士學(xué)位，專業(yè)：無機(jī)化學(xué)，研究方向：化學(xué)。