探索作用多媒體優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)的方法

文小東

摘? 要：在現(xiàn)如今的科技發(fā)展之下，多媒體設(shè)備的應(yīng)用越來越廣泛，尤其是很多鄉(xiāng)村地區(qū)也逐漸應(yīng)用起了多媒體教學(xué)，在初中課堂中的應(yīng)用質(zhì)量與價(jià)值有目共睹。在初中語文教學(xué)中，其教材內(nèi)容的豐富，所涉及知識的廣泛，利用多媒體設(shè)備來進(jìn)行結(jié)合，可令其教學(xué)質(zhì)量事半功倍，更在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性方面有著十分顯著的作用。對此，該文將重點(diǎn)針對初中語文課堂，結(jié)合多媒體設(shè)備開展教學(xué)，闡述多媒體優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：多媒體設(shè)備? 教學(xué)? 初中課堂? 語文教學(xué)

隨著當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越成熟，多媒體教學(xué)逐漸走進(jìn)各大教學(xué)課堂之中。合理應(yīng)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行相互結(jié)合，在整個(gè)教學(xué)過程中均滲透多媒體教學(xué)，將豐富多彩的多媒體教學(xué)信息展現(xiàn)在學(xué)生眼前，是現(xiàn)代信息社會(huì)的教育大勢所趨，更是時(shí)代發(fā)展必然，是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。

1? 引入教學(xué)情境，構(gòu)建教學(xué)氛圍

在初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)語文普遍的教學(xué)現(xiàn)狀是：教師機(jī)械式地念著課文，并讓學(xué)生們通讀全文，同時(shí)在逐字逐句地解釋，結(jié)合一些案例來進(jìn)行說明。整個(gè)過程十分枯燥，教師機(jī)械式教學(xué)，學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)，因此在學(xué)生眼里，語文永遠(yuǎn)是那么枯燥無聊的，而在教師眼里，教師總認(rèn)為讓學(xué)生“書讀百遍其義自見”，反復(fù)閱讀就真能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量了嗎？顯然未必。傳統(tǒng)說教式教學(xué)十分枯燥，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下很難真正提起學(xué)習(xí)興趣，更無法在其中融于教學(xué)課堂之中。對此，該文認(rèn)為，若改變傳統(tǒng)教學(xué)的一貫弊病，多媒體設(shè)備的加入固然不可或缺，但是仍需要教師合理應(yīng)用多媒體設(shè)備，學(xué)會(huì)利用多媒體設(shè)備來提起學(xué)生的興趣，繼而開展后續(xù)教學(xué)，起到事半功倍之作用。但是顯然，許多地區(qū)的語文教師顯然對多媒體教學(xué)設(shè)備不夠重視，很多時(shí)候多媒體設(shè)備僅僅只是擺設(shè)之用。這樣一來多媒體設(shè)備的教學(xué)成效根本無法充分發(fā)揮出來，更失去了相應(yīng)的教學(xué)意義。所以，合理應(yīng)用多媒體設(shè)備十分重要，先在課堂教學(xué)前利用設(shè)備將學(xué)生引入教學(xué)情境之中，構(gòu)建起應(yīng)有的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以極大提升，自然聽得進(jìn)去，更“樂于聽學(xué)”[1]。

以七年級下冊的《回憶魯迅先生》為例，教師在教學(xué)前可以在大屏幕上放映幾張魯迅的照片。七年級學(xué)生對于魯迅的了解并不是很深入，沒有學(xué)過幾篇魯迅的文章。教師在放映魯迅照片的時(shí)候可以讓同學(xué)們合上課本觀察魯迅的面貌，用自己的想象力去思考：“從這個(gè)人的長相來看，你們覺得他應(yīng)該是什么樣的？”很多學(xué)生認(rèn)為魯迅照片通常比較嚴(yán)肅，本人應(yīng)該十分嚴(yán)厲、不茍言笑。此時(shí)，教師將魯迅先生所寫的批判中國人的劣根性、面子心理、看客心態(tài)、馬虎作風(fēng)等文章片段放出來，讓同學(xué)們閱讀一遍，豐富對魯迅這一人物的印象。此時(shí)，教師可以對學(xué)生們講：“同學(xué)們，你們一定認(rèn)為魯迅先生十分嚴(yán)厲，且不近人情，對待任何人都比較嚴(yán)肅對吧？但是我告訴你們，實(shí)際上魯迅先生不僅是不是一個(gè)不茍言笑的人，反而他十分友善，且愛笑！”這時(shí)候同學(xué)們吃了一驚“真的嗎？我感覺不像?。　笨粗瑢W(xué)們明顯提起了興趣，教師可以進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生們打開課文《回憶魯迅先生》一課，閱讀本文，感受蕭紅對魯迅的人物形象描寫與性格特征的描寫。通過這樣的方式來先讓同學(xué)們抱以好奇心，感受那種落差感，再繼續(xù)以這種濃郁的好奇心去閱讀文章，顯然可以幫助學(xué)生們構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，引起其教學(xué)情境之中，這時(shí)候教師還怕學(xué)生們會(huì)感覺到枯燥無聊嗎？顯然不會(huì)[1]。

2? 應(yīng)用影音教學(xué)，感同身受其中

多媒體設(shè)備中最為顯著的應(yīng)用并不是可以放幾張圖片與相關(guān)文字資料，它還可以幫助學(xué)生們觀看相關(guān)的影視資料，讓同學(xué)們?nèi)缟砼R其境一般觀看相關(guān)的事件，以一種第三視角的方式觀看事件發(fā)展，這是很多學(xué)生為什么喜歡看電視劇的原因。甚至也有許多學(xué)生因?yàn)槌撩杂^賞相關(guān)的歷史題材影視視頻，結(jié)果他的歷史科目分?jǐn)?shù)總是出人意料。對此，作為教育者，我們應(yīng)當(dāng)以積極意義去看待視頻，學(xué)會(huì)讓視頻成為學(xué)生們的豐富教學(xué)資源，感受視頻中的人物魅力去理解教材，這樣一來其教學(xué)顯然得到事半功倍的效果。

以九年級上冊的《三顧茅廬》為例，在本文教學(xué)前，教師可以利用多媒體設(shè)備放映近些年來關(guān)于三國演義的電視劇，其中的三顧茅廬片段十分多，許多演員對于該典故的演繹十分精彩，學(xué)生們又普遍喜歡電視劇。針對這樣的現(xiàn)象，教師放映出電視的三顧茅廬片段，讓學(xué)生們感受張飛的“莽”“易怒”性格，劉備的“禮賢下士”，諸葛亮隆中對的“見識”“智慧”“謀略”，學(xué)生們在人物的對話與細(xì)節(jié)下體會(huì)到各自的性格特點(diǎn)與人物特征，通過視頻影音的結(jié)合之下讓同學(xué)們用眼睛、耳朵去感受感受三國的經(jīng)典魅力，在白話文的對話與理解下對于課文的文言文理解更加深刻，其教學(xué)質(zhì)量自然得到顯著提升[2]。

3? 網(wǎng)絡(luò)延展教學(xué)，拓展知識視野

在傳統(tǒng)多媒體設(shè)備中可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來開展網(wǎng)絡(luò)延展教學(xué)，比如，連接各地名師講堂的相關(guān)影視資料，在課堂上與名師面對面開展學(xué)習(xí)，這樣一來不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更能夠使教師結(jié)合自己的教學(xué)方式，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，促進(jìn)自身的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，這是網(wǎng)絡(luò)延展教學(xué)的典型益處之一。網(wǎng)絡(luò)延展教學(xué)還有一個(gè)好處就是可以顯著拓展學(xué)生的知識視野，擴(kuò)大學(xué)生知識面，讓教師對于學(xué)生的教學(xué)知識變得更加豐富，學(xué)生在其中的理解也會(huì)變得更加深刻。

拿九年級下冊的《棗兒》來講，該課文屬于劇本文，全文都在講老人與男孩之間的對話，從筆者所教學(xué)的班級來看，筆者讓學(xué)生先默讀2遍該劇本文之后，讓同學(xué)們先自己談?wù)剬τ谶@篇課文的理解與想法，試著分析其中的背景。結(jié)果有一位同學(xué)的想法比較新穎，他認(rèn)為該劇本文背景是在戰(zhàn)爭時(shí)期，老人的兒子和男孩的父親都去參軍了，可能因?yàn)榇驊?zhàn)犧牲的緣故，并沒有回來，留下老人與男孩。此時(shí)筆者告訴學(xué)生：“同學(xué)，你們理解可能是正確的，但是該劇本文是在20世紀(jì)90年代末，當(dāng)時(shí)國內(nèi)已經(jīng)是改革開放時(shí)期了，與你所說的戰(zhàn)爭年代差距比較大哦！”隨后，筆者告訴同學(xué)們，《棗兒》這篇?jiǎng)”疚膭?chuàng)作背景是在改革開放大流時(shí)期內(nèi)，當(dāng)時(shí)許多農(nóng)村地區(qū)的青壯年開始進(jìn)程務(wù)工，留下老人與小孩獨(dú)守農(nóng)村，甚至有許多男人打工忘本，在城里安家便忘了根，忘了生他養(yǎng)他的農(nóng)村。這是這篇?jiǎng)”疚牡幕颈尘?。其?shí)類似這樣的劇本還有很多，教師可以讓學(xué)生們觀賞更多的劇本，去感受劇本文中主人公的性格特征，理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，通過劇本來感受時(shí)代發(fā)展。對于學(xué)生拓展知識視野來講具有十分重要的意義[3]。

4? 結(jié)語

總而言之，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，越來越多學(xué)校得以應(yīng)用多媒體設(shè)備開展教學(xué)。在初中語文教學(xué)課堂中，其教材內(nèi)容普遍較為豐富，即有古典文學(xué)，又有歷史名著，也有古詩詞閱讀、現(xiàn)代白話散文以及劇本文，各自的特色十分鮮明，學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)當(dāng)中如果仍然依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量往往不夠理想，不僅有違多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用的初衷，更無法在其中體現(xiàn)出我國教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。對此，該文以初中語文教材為例，簡單闡述如何在其中應(yīng)用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，望能夠?yàn)楦嘟虒W(xué)同仁提供幾分參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 王朝暉.多媒體在初中語文教學(xué)中的作用探索[J].東西南北：教育，2017（9）：97.

[2] 袁書卿.淺談多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[C]//2012年10月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集.2012.

[3] 繆匯穎.探索多媒體在初中語文教學(xué)中的合理運(yùn)用[J]. 中小學(xué)電教，2011（6）：18-19.