初中英語寫作教學(xué)策略研究

馬東強(qiáng)

[摘 要]在語言技能中，“寫”是一種難度較高的語言輸出活動，它在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)生寫的能力普遍薄弱，存在書寫不規(guī)范、語言輸出能力差、語言缺乏邏輯性、不會正確斷句、不能規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號等問題。因此，積極探索合理整合，利用好英語課程資源是實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)、提高寫作能力的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]? 初中英語;寫作教學(xué);能力提升

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語言技能部分提出，“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)?！痹谡Z言技能中，“寫”是一種難度較高的語言輸出活動，它在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)生寫的能力普遍薄弱，存在書寫不規(guī)范、語言輸出能力差、語言缺乏邏輯性、不會正確斷句、不能規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號等問題。因此，積極探索合理整合，利用好英語課程資源是實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)、提高寫作能力的有效途徑。

對許多初中英語學(xué)習(xí)者來說，寫作作為教與學(xué)的難點(diǎn)，盡管教師和學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)方面做了很多努力，但是英語寫作仍然屬于薄弱環(huán)節(jié)。為突破這一英語學(xué)習(xí)的瓶頸，我們嘗試采用了集體備課、整體布局、統(tǒng)籌考慮的策略。起始年級從學(xué)生的基礎(chǔ)（26個字母的說與寫）抓起，每節(jié)課堅(jiān)持“聽一聽”“說一說”“演一演”“寫一寫”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)基礎(chǔ)性寫作訓(xùn)練，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性;重視閱讀與寫作的結(jié)合，通過文本創(chuàng)設(shè)的具體語境，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動;重視語言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“用英語做事情”的過程中獲得語言知識，發(fā)展語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生寫作的意識;全面評價學(xué)生的寫作成果，養(yǎng)成學(xué)生熱愛寫作的習(xí)慣。

一、整體布局，統(tǒng)籌考慮

教學(xué)中，教師布置的寫作任務(wù)不應(yīng)局限于考試的形式，而應(yīng)將寫作教學(xué)整體布局，將寫作任務(wù)放在整個學(xué)期中來考慮，每個階段根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況與課程進(jìn)度設(shè)計(jì)不同層次的寫作活動。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與人教版英語（新目標(biāo)）“Go for it！” 七年級上冊的內(nèi)容要求，我們確定了以話題為核心、以功能為主線、根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生提供基本語言情境、加強(qiáng)寫作思維訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)英語語言的真實(shí)應(yīng)用的教學(xué)主線，并制定了七年級上冊英語的主要話題、功能與寫作提綱。

從上表可以看出，在突出任務(wù)型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)的前提下，學(xué)期初，教師需結(jié)合學(xué)生與課程實(shí)際情況，提前謀劃，合理安排，為穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作能力鋪路架橋。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)性寫作訓(xùn)練

學(xué)生在起始階段應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)性寫作訓(xùn)練，特別是良好的字母、詞匯寫作規(guī)范，為今后寫作能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從七年級第一堂課開始，教師就應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生建立良好的寫作規(guī)范，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，如讓學(xué)生關(guān)注句子中的大小寫，關(guān)注書寫的規(guī)范和整潔等。以開學(xué)第一堂課“字母篇（A a-Mm 13個字母）”為例，我們通過集體備課設(shè)計(jì)了如下鍛煉學(xué)生寫作的環(huán)節(jié)。

1.學(xué)習(xí)字母。仔細(xì)觀察黑板上老師的寫法與筆畫，伸出手指，依照筆畫仿寫字母大小寫，然后寫在四線三格里。（每個字母寫3遍。）

2.組內(nèi)比比，看誰寫得好，好在哪兒？總結(jié)書寫特點(diǎn)。再試一下，寫3遍。

3. “我寫得最好！”再次認(rèn)真寫一遍，來全班展示一下吧！

4.課后描紅。課后，根據(jù)提供的字母筆順描紅。

教師通過各種形式的課堂與課下活動，為學(xué)生的規(guī)范書寫打下良好基礎(chǔ)，逐漸杜絕學(xué)生英語書寫潦草的不良習(xí)慣。

三、圖文激趣，說寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)獲得知識的過程，在他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。人教版教材每個單元提供了大量的圖片，意在喚起學(xué)生的場景意識，激勵學(xué)生主動參與，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增進(jìn)合作與交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個主動建構(gòu)的過程。

學(xué)生開始接觸單詞、句子后，我們嘗試以活動與課本上的圖片為載體，引導(dǎo)學(xué)生從字母到詞，從詞到句，通過聽力輸入與圖片激發(fā)興趣，看圖說話，看圖寫話，說寫結(jié)合，相互促進(jìn)，達(dá)到循序漸進(jìn)地輸出語言的目的。

以Starter unit 2 1a為例，我們設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。

1.請學(xué)生看主題圖片，說出圖中的物品名稱。在呈現(xiàn)過程中，自然引入句型“Whats this in English？”并在黑板上板書。引導(dǎo)學(xué)生用“Its ...”作答，老師板書該答語并帶讀。（此處注意提示不定冠詞a和an 的用法，為學(xué)生下一步寫作減少錯誤打下基礎(chǔ)）

2.老師將上述物品的實(shí)物或者照片交給不同學(xué)生，通過位置變化講解“this ”和“that”的區(qū)別。離學(xué)生較遠(yuǎn)時，問學(xué)生“Whats that in English？”并引導(dǎo)學(xué)生用“Its...”回答。

3.學(xué)生聽錄音并跟讀。

4.教師與學(xué)生一問一答。學(xué)生兩人一組練習(xí)對話。

5. 用本節(jié)課板書的重點(diǎn)句型，看圖說話。

6. 仿照圖片上的對話，看圖寫話。

通過師生、生生活動，引導(dǎo)學(xué)生說出、寫出完整和有意義的句子，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，為養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣打下基礎(chǔ)。簡單句中主系表結(jié)構(gòu)的句子，在學(xué)生初寫階段是非常有必要的，如“我的書在桌子上”之類的句子還有許多學(xué)生寫不對。因此，對學(xué)生加強(qiáng)起始階段的寫的訓(xùn)練很有必要。

學(xué)生組詞成句的訓(xùn)練過程中，穿插進(jìn)行由句到段的訓(xùn)練。通過寫單句、寫并列句、寫段落，最后到寫便條、寫郵件、寫尋物啟事等。每節(jié)課經(jīng)由“說一說”“寫一寫”等具體策略，根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容寫5～10個句子，然后組句成篇。以Unit 6 “Do you like bananas”為例，我們設(shè)計(jì)了如下課堂活動來展開句子與語篇的訓(xùn)練，力求達(dá)到每堂課學(xué)生都有足夠的語言輸入材料，同時通過說與寫，保證有效輸出，進(jìn)而形成語篇能力。

四、重視閱讀與寫作的結(jié)合

閱讀和寫作在語言特征和語篇特征上有很強(qiáng)的共性，閱讀有助于寫作。實(shí)際上，學(xué)生寫作能力的發(fā)展在很大程度上有賴于閱讀能力的發(fā)展。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把閱讀和寫作結(jié)合起來，在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取信息和處理信息的同時，還要幫助學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)，通過語篇分析來學(xué)習(xí)語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及信息和思想的表現(xiàn)手法。以Unit 2 2b為例，學(xué)生在閱讀能力有所提升后，及時跟進(jìn)3a，3b形成學(xué)生的寫作鏈。

五、加強(qiáng)寫作任務(wù)的過程性指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生較好地學(xué)習(xí)英語寫作，人教社教材“Go for it！”的寫作采用寫前、寫中、寫后的過程性寫作模式，不僅有利于學(xué)生利用英語構(gòu)思，從而形成合理的寫作思路，順利完成寫作任務(wù)，并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，還有利于教師為學(xué)生提供必要的寫作“支架”，通過分解寫作過程來降低寫作任務(wù)的難度，減少學(xué)生在寫作過程中的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的自信心。教師應(yīng)對學(xué)生寫作的全過程進(jìn)行跟蹤，在各個階段給予有針對性地指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信，一步步順利完成寫作任務(wù)。在“寫作前”，教師可以讓學(xué)生通過各種活動進(jìn)行寫作構(gòu)思，如就某一寫作主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”、閱讀范文并分析其文章結(jié)構(gòu)、討論寫作主題、回答問題、全班調(diào)查等，從而激活背景知識、收集寫作信息、理清寫作思路。

為了讓學(xué)生對每個單元有一個清晰的認(rèn)識，我們要求教師在每個單元教學(xué)中為學(xué)生提供簡單易懂思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生心中有圖，心中有詞、句、篇章的線索，激發(fā)學(xué)生樂于寫、能夠?qū)懙呐d趣。如Starter unit 3的思維導(dǎo)圖：

通過思維導(dǎo)圖，給學(xué)生一個更為明晰的“支架”，讓學(xué)生胸有成竹，下筆有據(jù)。

在“寫作中”，學(xué)生擬定提綱、起草初稿、校對并修改初稿。在此步驟，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)和語篇標(biāo)記詞匯，正確使用各種句式，同時鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，豐富寫作內(nèi)含。在“寫作后”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照寫作要求反思自己的作品，并進(jìn)行修改、定稿，也可以讓同伴互評并給予評價和改進(jìn)建議，最后根據(jù)教師或同伴的意見進(jìn)行修改，并謄清定稿，寫在作業(yè)本上或者收藏入學(xué)生個人成長檔案。

六、全面評價學(xué)生的寫作成果

教師應(yīng)對學(xué)生的作品及時做出反饋。在低年級階段，教師可著重關(guān)注學(xué)生書寫與語言表達(dá)的規(guī)范性。隨著學(xué)生語言水平的不斷提高，教師在評價時不應(yīng)只關(guān)注語言錯誤，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生思想表達(dá)是否充分、豐富，是否真情流露，段落結(jié)構(gòu)安排是否合理。在批改學(xué)生的作文時，教師應(yīng)該帶著欣賞的眼光，努力發(fā)現(xiàn)其中的“閃光點(diǎn)”，幫助學(xué)生樹立自信。教師可讓學(xué)生在全班朗讀作品，并與學(xué)生共同點(diǎn)評，學(xué)習(xí)某一作品的優(yōu)點(diǎn)，糾正共同的缺點(diǎn)。教師還可以將優(yōu)秀作品展示出來，并讓學(xué)生投票選出最佳作品，以鼓勵學(xué)生寫作的積極性。

總之，寫作的策略不應(yīng)該只是教師一條條列出來、講出來，而應(yīng)是教師通過指引學(xué)生聽、說、讀、看、思，為學(xué)生提供一定的場景，指明一條學(xué)生愿意看、可以寫的道路，幫助學(xué)生科學(xué)訓(xùn)練。低年級階段要用好課本上有趣的圖片、簡潔的圖表，讓寫作任務(wù)更加清晰明了?？茖W(xué)訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是遵循訓(xùn)練的規(guī)律性，堅(jiān)持訓(xùn)練的科學(xué)性和合理性，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的可操作性，從而使訓(xùn)練有效。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉大春，黎波.訓(xùn)練的真諦[M].成都：四川大學(xué)出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：符 潔）