新工科背景下大學(xué)英語OBE教學(xué)模式研究

李筱筱 王慧儒 黃迎春

摘? 要：在新工科和“金課”建設(shè)背景下，以O(shè)BE理念審視當前的工科大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和應(yīng)用需求，提出當前工科大學(xué)英語教學(xué)“6個沒有改變”的問題?；贠BE理念，提出在目標層實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出與應(yīng)用、在方法層踐行新型教學(xué)理論與模式、在工具層構(gòu)建“線上線下”協(xié)同教學(xué)課堂的三層教學(xué)結(jié)構(gòu)。在三層教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計基于任務(wù)驅(qū)動和問題解決的“1+X”教學(xué)模式，構(gòu)建“線上線下”協(xié)同教學(xué)課堂，實現(xiàn)具有持續(xù)改進能力的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新工科? OBE? 大學(xué)英語教學(xué)

Abstract： Under the background of building the emerging engineering and “golden courses”，the present situation and requirements of engineering college English teaching is analyzed and “six unchanged” problems are put forward. Based on the concept of OBE， a three-tier teaching structure of "online and offline" collaborative teaching class is proposed， which is to realize the output and application of learning results at the target level， practice the new teaching theory and model at the method level， and construct the “online and offline” collaborative teaching class at the tool level. Through the teaching mode of “1+X”and“online and offline” collaborative courses， the new teaching model that can be continuously improved is completed.

Key Words： Emerging engineering; Outcome-based education; College English teaching

2017年以來，高等教育改革與發(fā)展的新工科教育（Emerging Engineering Education）研究與實踐成為工程新熱點[1]。新工科旨在建設(shè)引領(lǐng)全球高等工程教育的“中國模式”，在此背景下，大學(xué)英語教學(xué)如何在創(chuàng)新工程教育方式和增強工程教育國際競爭力方面成為新工科建設(shè)的基礎(chǔ)支撐是亟待解決的問題。2018年以來，教育部提出本科教育要建設(shè)具有“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）的“金課”建設(shè)要求[2]，這也給工科專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在上述背景下，結(jié)合高等教育“金課”建設(shè)需求，構(gòu)建基于成果導(dǎo)向教育（OBE，Outcome-Based Education）理念的大學(xué)英語教學(xué)模式以解決工科學(xué)生大學(xué)英語存在的問題。該模式在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，通過“逆向設(shè)計，正向?qū)嵤苯虒W(xué)過程，使學(xué)生真正實現(xiàn)被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，達到“學(xué)、知、行”三合一的學(xué)習(xí)效果。

1? 以O(shè)BE理念審視工科大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

OBE理念以預(yù)期成果為目標牽引驅(qū)動教學(xué)方法、過程和工具的具體實施。其核心可以概括為4個步驟：學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義、學(xué)習(xí)產(chǎn)出實現(xiàn)、學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估和學(xué)習(xí)產(chǎn)出應(yīng)用[3-4]。OBE采用學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出作為衡量教學(xué)活動質(zhì)量的唯一的、明確的指標，是評價教學(xué)是否達到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標的“黑盒（Black-box）”測試法。OBE采用回溯方式進行教學(xué)設(shè)計，通過不斷迭代優(yōu)化教學(xué)過程追求學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的最大化，進而實現(xiàn)改善教學(xué)方法、過程和工具，提高教學(xué)質(zhì)量的目的工科大學(xué)英語教學(xué)是我國高等教育英語教學(xué)的核心部分，其教學(xué)質(zhì)量直接決定大學(xué)英語教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。以O(shè)BE理念審視當前的工科大學(xué)英語教學(xué)，提出以下6個“沒有改變”。

（1）以課堂講授為中心的教學(xué)方式?jīng)]有改變。韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這句名言指出了教師的職責(zé)，也是教學(xué)的目標。實現(xiàn)該教學(xué)目標有許多方法，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語教學(xué)條件已基本成熟，然而時至今日，課堂講授一直是大學(xué)英語教學(xué)的主要方式，不足以支撐實施OBE教學(xué)理念。

（2）以試卷考試為中心的階段性評價方式?jīng)]有改變。目前我國工科大學(xué)英語一般學(xué)習(xí)兩個學(xué)年，考試的形式一般為筆試、閉卷，試題類型一般有聽力、閱讀和作文。以O(shè)BE理念來看，目前大學(xué)工科英語教學(xué)將通過期末考試定義為學(xué)習(xí)產(chǎn)出形式，這無法完全達到大學(xué)工科英語的教學(xué)目標。

（3）以CET-4/6（College English Test 4/6）級為中心的終結(jié)性評價方式?jīng)]有改變。CET-4/6作為中國大學(xué)行政終結(jié)性評價方式起源于1987年，這種評價方式適用于各種專業(yè)的英語能力評價，是中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指揮棒。然而以O(shè)BE的理念審視，CET-4/6只能作為英語學(xué)習(xí)的入門級評價，與工科專業(yè)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)出、應(yīng)用的評價要求有一定的差距。

（4）以閱讀理解為中心的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變。眾所周知，英語的學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫4個環(huán)節(jié)，這4個環(huán)節(jié)中，最容易培養(yǎng)的是讀，然而以O(shè)BE的理念審視，聽、說、寫也是不可偏廢的環(huán)節(jié)，是工科學(xué)生獲取和表達專業(yè)國際前沿知識的基本技能，這三方面能力的欠缺直接導(dǎo)致英語教學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)出和應(yīng)用質(zhì)量的大幅度降低。

（5）以全面語言學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有改變。目前工科專業(yè)大學(xué)英語教材內(nèi)容設(shè)置具有通識性，這樣的設(shè)置對于中學(xué)生是比較合適的，對于專業(yè)性強的工科大學(xué)生是不合適的。眾所周知，我國由于缺乏英語語言交流、使用的大環(huán)境，過于寬泛的教學(xué)內(nèi)容不僅使學(xué)生無法區(qū)分大學(xué)英語與中學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標，而且由于內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

（6）以工科專業(yè)知識學(xué)習(xí)為中心、輕視英語學(xué)習(xí)的目標沒有改變。目前中國絕大多數(shù)高校的大學(xué)英語課程定位為公共基礎(chǔ)課，通常在大學(xué)一、二年級開展學(xué)習(xí)，工科專業(yè)的學(xué)習(xí)重點放在專業(yè)課上，除個別采用雙語教學(xué)外，專業(yè)課與英語基本脫節(jié)，這不符合OBE重視學(xué)習(xí)產(chǎn)出應(yīng)用的理念，使學(xué)生不知道英語在該專業(yè)中的應(yīng)用價值，進而導(dǎo)致對學(xué)生只以通過考試為學(xué)習(xí)目標，一旦通過考試后，就輕視英語學(xué)習(xí)的重要性。

2? OBE理念下新工科大學(xué)英語教學(xué)模式

為了改變新工科大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出基于OBE理念的新工科大學(xué)英語教學(xué)模式層次結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

圖1中的教學(xué)模式分為目標層、方法層和工具層3個層次，上層為下層提供需求牽引，底層為上層提供服務(wù)保障。

2.1 目標層：實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出與應(yīng)用

OBE理念要求將學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出與應(yīng)用作為新工科大學(xué)英語教學(xué)的唯一目標，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、過程和考核。圍繞新工科學(xué)生的專業(yè)需求選擇、編寫教學(xué)素材，凝練新工科大學(xué)英語應(yīng)用需求做到因材施教時至關(guān)重要的。新工科大學(xué)英語應(yīng)用需求主要包括：閱讀專業(yè)教材與學(xué)術(shù)資料;讀寫英文E-mail;撰寫推薦信或個人簡歷;發(fā)表學(xué)術(shù)論文和制作學(xué)術(shù)PPT;參加國際學(xué)術(shù)會議進行學(xué)術(shù)交流;發(fā)表英語演講;撰寫產(chǎn)品說明書或工程標準;翻譯專業(yè)論文或教材;出國差旅、住宿、交通等生活類英語聽、說、讀、寫等。這些多元化的英語需求亟需教學(xué)由通識英語向面向?qū)I(yè)的科技英語（EST， English for Science and Technology）轉(zhuǎn)變。

2.2 方法層：踐行新型教學(xué)理論與模式

為了實現(xiàn)基于OBE理念的大學(xué)英語新工科教學(xué)目標，提出在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，基于任務(wù)驅(qū)動（TBL， Task-Based Learning）和問題解決（PBL， Problem-Based Learning）的“1+X”教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)主動獲取知識是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此教學(xué)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造主動獲取知識的條件[5]。TBL和PBL教學(xué)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體延伸，分別強調(diào)以學(xué)生為中心的基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)和基于問題解決的學(xué)習(xí)?！?+X”教學(xué)模式是TBL和PBL教學(xué)法的應(yīng)用模式，強調(diào)在“1”方的主持下由“X”方共同參與解決基于某個主題的互動式教學(xué)過程，師生通過對主題的學(xué)習(xí)、研究、實踐、優(yōu)化，不斷迭代、改進、積累學(xué)習(xí)成果，以達到學(xué)生積極參與、教師教學(xué)相長、教學(xué)素材動態(tài)優(yōu)化等效果。

2.3 工具層：構(gòu)建“線上線下”協(xié)同教學(xué)課堂

利用信息技術(shù)提供的線上平臺和資源，可以更好地實施基于OBE理念的新工科大學(xué)英語教學(xué)。尤其是使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助力，設(shè)計“線上線下”協(xié)同教學(xué)課堂，使學(xué)習(xí)不局限于傳統(tǒng)課堂的2h，達到處處可學(xué)、時時可學(xué)的效果，大大拓展教學(xué)時空。由于采用OBE的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)以完成任務(wù)、解決問題、產(chǎn)出成果為目的，因此學(xué)生為了到達目標投入了更多的時間和興趣，達到了更好的學(xué)習(xí)效果。教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，在線下優(yōu)化教材、課件、案例庫、翻轉(zhuǎn)課堂和教輔系統(tǒng);在線上挖掘、篩選、使用微課、私播課、慕課、在線課堂、聊天工具、協(xié)同學(xué)習(xí)、直播工具、搜索引擎、開源資料等平臺或軟件優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程。

3? 結(jié)語

在新工科和“金課”建設(shè)的背景下，分析了工科大學(xué)英語現(xiàn)狀存在的問題，設(shè)計了包括目標層、方法層和工具層三層結(jié)構(gòu)的新工科大學(xué)英語教學(xué)模式，基于新工科大學(xué)英語應(yīng)用需求，提出了基于任務(wù)驅(qū)動和問題解決的“1+X”教學(xué)模式，構(gòu)建了“線上線下”協(xié)同的新型教學(xué)課堂，達成定義、實現(xiàn)、評估、應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE教學(xué)理念。該教學(xué)模式通過不斷的優(yōu)化和改進，可為新工科背景下的大學(xué)英語“金課”建設(shè)提供參考和借鑒。

參考文獻

[1] 鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：7-12.

[2] 葉信治.高校“金課”建設(shè)：從資源驅(qū)動轉(zhuǎn)向制度驅(qū)動[J].中國高教研究，2019（10）：99-103.

[3] 王輝.基于OBE教育理念的地方工科院校中外合作辦學(xué)班大學(xué)英語教學(xué)研究[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2019（6）：23-26.

[4] 汪洪梅.基于OBE理念的工科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2019，36（2）：8-12.

[5] 鄭春.以評促建視角下打造新時代民辦高校“金課”課堂[J].中外企業(yè)家，2018（14）：172-173.