基于“創(chuàng)造力提升”的高職工業(yè)設(shè)計課程改革研究

葛慶 周楠 李楊青

摘要：高職工業(yè)設(shè)計教育中一直存在重技能輕創(chuàng)新的問題，亟待進行人才創(chuàng)造力提升。將《產(chǎn)品首版制作》課程作為研究案例，在課程標準中制定“創(chuàng)造力提升”目標和內(nèi)容;在教學設(shè)計中設(shè)置“創(chuàng)造力提升”的項目、學習情境和評價體系;在教學方式中運用信息化和小班化教學手段進一步激發(fā)創(chuàng)造力。通過有效課程改革，探索具有高職工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新特色的綜合項目化課程建設(shè)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 創(chuàng)造力提升 課程設(shè)計 教學設(shè)計

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）06-0124-03

Abstract： There hao always been a problem in the Industrial Design education ofhigher vocational colleges that the emphasis is on skills rather than innovation， whichleads to the low quality of talents and the urgent need for the curriculum reform of"creatMty promotion". Taking the course"making the first edition of the product"as acase study， the purpose and content of"creativity promotion" were set ln the coursestandard; the"creatMty promotion"project， learning situation and evaluation syotemwere set up in the teaching design; the information and small claso teaching methodswere used to further stimulate creativity in the teaching method Through the effectivecurriculum reform， this paper explores the comprehensive project-based curriculumconstruction method with the characteristics of industrial design innovation in highervocational colleges， so as to improve the quality of talent innovation

Keywords： Innovation Creativity promotion Course design Teaching design

引言

根據(jù)歷年來對高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研，高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育存在本科的“壓縮餅干”和中專的“發(fā)面饅頭”兩種狀況，而且在辦學模式中過分偏重職業(yè)性，過分強調(diào)崗位技能要求與培訓，只把學生培養(yǎng)成“會說話的機器”，只強調(diào)“用手”，而忽略了“用腦”。

工業(yè)設(shè)計的靈魂在于“創(chuàng)新”。能夠在“用手”中學習，在“用手”中思考，在“用手”中創(chuàng)新，才是高職工業(yè)設(shè)計人才“手腦并用”的直接體現(xiàn)。因此，打破課程傳統(tǒng)建設(shè)思路，以“創(chuàng)造力提升”為核心的課程教學改革意義重大。

一、課程改革內(nèi)容

《產(chǎn)品首版制作》課程是一門技術(shù)性要求較高，具有鮮明高職特色的課程。通過學習，要求學生能夠綜合運用木材、塑料、金屬等材料，制作出造型美觀新穎并具使用功能的創(chuàng)意產(chǎn)品樣件。學生要具備從概念創(chuàng)新設(shè)計到實物創(chuàng)新制作的完整設(shè)計能力。既有產(chǎn)品材料、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)等工科背景專業(yè)知識，又有尺寸圖繪制、三維電腦建模、實物模型制作等專業(yè)技能，還有手繪、色彩、造型等藝術(shù)類知識和技能。但是，經(jīng)過多年的教學實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，由于學生知識性學習學時數(shù)很有限，對材料美感、質(zhì)感、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新應(yīng)用訓練不足，在學習本課程時容易產(chǎn)生畏難情緒，影響了主動學習和創(chuàng)造力發(fā)揮，教學效果不理想，課程教學改革迫在眉睫，如圖1。

《產(chǎn)品首版制作》課程改革主要是將“創(chuàng)造力提升”貫穿到課程標準、教學設(shè)計、教學方式中。在課程標準中，重新制訂課程設(shè)計思路、教學目標和課程內(nèi)容;在教學設(shè)計中，重新組織項目內(nèi)容、學習情境和教學評價設(shè)計;在教學方式中，對信息化教學和小班化教學進行創(chuàng)新實踐。

（一）課程標準的改革

1.課程設(shè)計思路改革：課程設(shè)計思路涵蓋著課程建設(shè)的背景、依據(jù)、目標、方式、效果等。以往主要是依據(jù)行業(yè)與崗位需求來尋求課程建設(shè)依據(jù)，著重教授學生基礎(chǔ)技能。比如，依據(jù)范例的圖紙和實物，進行簡單的模仿，缺乏“高階思維技能”[1]，即創(chuàng)造力和批判性思維的培養(yǎng)。因此，在新的課程設(shè)計思路中，增加了有關(guān)此項要求，詳見圖2。

2.課程教學目標改革：以往的教學目標主要分為“知識目標”、“技能目標”和“素質(zhì)目標”。缺少專門針對“創(chuàng)造力提升”的內(nèi)容，因此，我們增加“能力目標”模塊，如圖3所示。明確要求學生轉(zhuǎn)變思維模式，改變依靠教師尋找答案的學習觀念，而成為學習的思考者、開拓者和規(guī)劃者。

3.課程內(nèi)容改革：以往的課程內(nèi)容模塊多而散亂，模塊之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學習時缺乏有效的難度遞進。學生在前導課程中雖然積累了一定理論知識，學習了不少專業(yè)技能，但對知識和技能融會貫通，綜合應(yīng)用能力依然較弱。因此，針對學生個體的不同創(chuàng)新特點，新的課程內(nèi)容模塊布置給學生一系列從簡單到復雜，從低級到高級的工作任務(wù)，如圖4所示。同時，每一模塊都對應(yīng)不同的目標層次要求，以提高學生的創(chuàng)新設(shè)計實戰(zhàn)能力。

（二）教學設(shè)計的改革

1.項目設(shè)計改革：課程的項目設(shè)計應(yīng)當結(jié)合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，以實現(xiàn)市場價值為目標，可模擬真實的公司化運作模式，鼓勵有能力的學生創(chuàng)立自己的設(shè)計師品牌。教師在整體上把握大的方向，給予適度的指導。同時，鼓勵學生申報專利，加強學生的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化能力。具體項目設(shè)計內(nèi)容詳見圖5。

2.學習情境改革：學習情境是知識建構(gòu)、知識轉(zhuǎn)移和知識傳播的重要載體，是批判性思維訓練、計算思維養(yǎng)成和設(shè)計思維培養(yǎng)的重要場域，是實現(xiàn)協(xié)作學習和創(chuàng)新設(shè)計的加工場所。[2]首先，教師要以創(chuàng)造者的身份為學生提供開放寬松的創(chuàng)造性學習氛圍，重點創(chuàng)設(shè)學生主動參與的情境，充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)學生主動探究的欲望。鼓勵學生在沒有標準答案的情境中設(shè)計決策，引導學生在一種辨析、敘述、評論的氛圍中形成對設(shè)計課題的想法，允許學生試錯。同時，要營造輕松舒適的教學環(huán)境，使學生在輕松愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個性，獲得創(chuàng)意靈感。教學場所應(yīng)明亮寬敞，可明確劃分學習區(qū)域與討論區(qū)域，易于教師指導與監(jiān)控;學習環(huán)境要整齊有序，學習工具材料放置科學，便于拿取;每次課程結(jié)束組織學生打掃，培養(yǎng)責任意識。

3教學評價改革：課程評價是課程教學實踐的重要環(huán)節(jié)，直接體現(xiàn)了教學成果質(zhì)量。從多元性教學評價體系來說，可采用學生自主評價、教師評價與企業(yè)評價相結(jié)合的方式，具體操作，如圖6所示：（1）允許學生根據(jù)自己的特點，自主設(shè)計發(fā)展目標，自主判斷發(fā)展狀況; （2）教師通過對學生在課堂中的表現(xiàn)，設(shè)計過程中操作質(zhì)量，以及最后的設(shè)計創(chuàng)新成果等多方面進行評價;（3）課程結(jié)束后舉辦成果展，邀請相關(guān)企業(yè)進行成果評價，尋求合作機會。最終將課程成果市場化，更好地刺激學生的學習積極性。

（三）教學方式的改革

1.信息化教學改革：如何使信息技術(shù)與教育教學深度融合？是信息化教學的最核心問題。本課程的信息化教學，必須圍繞“發(fā)揮學生主動創(chuàng)新能力”，建設(shè)教學資源，發(fā)揮導學功能。設(shè)計教學交互，實現(xiàn)在線課堂的“教師主導、學生主體”。發(fā)揮線上優(yōu)勢，通過分享與協(xié)作營造學習社區(qū)，激發(fā)學習動機，把握學習效果。

具體操作可分為課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)，詳見圖7。課前環(huán)節(jié)，教師提前上傳學習知識，學生預(yù)習;課中環(huán)節(jié)，教師給出引導性問題，根據(jù)學生完成的預(yù)習，詳細介紹本項目應(yīng)該具備的知識，并將課堂教學過程制成范例講解、技能操作等微課小視頻等;課后環(huán)節(jié)，學生主要完成項目學習復習鞏固，教師使用信息化考評分析系統(tǒng)進行成績評價，反饋學習情況。對于課后的復習鞏固，學生可以通過微課（重、難點的教學視頻）進行課后再學;如有疑問可隨時通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺咨詢教師。

2.小班化教學改革：小班化教學是提高每一個學生接受教育充分程度為目標指向的教育，因此，要充分滿足不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，使其真正成為學習的主人。本課程的小班化教學可由兩位教師授課，每位教師依據(jù)分工明確，統(tǒng)一教學目標。主講教師制定課程標準，整體設(shè)計，規(guī)劃課程內(nèi)容，教授重要知識點;輔講教師應(yīng)協(xié)助主講教師進行單元設(shè)計細化，管理實踐教學場所和資料，共同指導學生實踐操作。兩位教師根據(jù)課程內(nèi)容模塊教學分工分配教學課時，指導學生應(yīng)不超過25人。

二、課程改革成效

通過近兩年的教學實踐，《產(chǎn)品首版制作》課程已初步建設(shè)成為一門具有高職工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新特色的綜合項目化課程。

（一）課程標準改革成效

1.在課程設(shè)計思路中明確了“創(chuàng)造力提升”要求;在課程教學目標中，指明了“創(chuàng)造力提升”目標;在課程內(nèi)容制定中，實施難度分層，持續(xù)激發(fā)出學生的創(chuàng)造力。

2.在新課標的指導下，學生的創(chuàng)造力獲得極大發(fā)揮，并極具創(chuàng)新特點。對于建模和操作能力強的學生，著重提高技能創(chuàng)新要求，引入各類技能大賽標準，如高職高專院校技能大賽，金磚國家“技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新”大賽，“創(chuàng)想杯”3D打印造型技術(shù)競賽等;對于綜合設(shè)計能力強的學生，提高整體創(chuàng)新要求，引入綜合性設(shè)計競賽標準，如各類大學生工業(yè)設(shè)計大賽，“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)效競賽等。近兩年來，通過“以競賽促教學”，獲得多項國家級、省級獎項，師生共獲國家專利50余項，詳見圖8。

（二）教學設(shè)計改革成效

1.在教學項目設(shè)計中結(jié)合了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生在校內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)園真實注冊公司創(chuàng)業(yè)，學生創(chuàng)新實戰(zhàn)能力獲得極大提高，競爭力明顯增強。參加浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并中獲得佳績，詳見圖9。

2.重新構(gòu)建學習情境。依托“產(chǎn)品設(shè)計與首版制作”杭州市重點實訓基地，進行“造型、結(jié)構(gòu)、首版”三位一體教學場所改造，詳見圖10。將教學區(qū)分為繪圖區(qū)、討論區(qū)，快速成型區(qū)，木工房等不同功能區(qū)域，學生分組在各自功能區(qū)域內(nèi)學習，教師更有針對性地進行指導，提高了創(chuàng)新學習的效率。

3.構(gòu)建多元性教學成果評價體系，實現(xiàn)“校一企一生”三方創(chuàng)新互動。評價依據(jù)“產(chǎn)品首版制作考核量化指標要求”，按比例分配成績，詳見圖1 1?！罢n堂表現(xiàn)”和“操作技能”表格由教師打分;學生填寫“學生自我評價表”;“作品質(zhì)量表”由教師與企業(yè)導師共同打分。課程結(jié)束舉辦成果展，邀請企業(yè)導師參與成果評價，推進成果市場轉(zhuǎn)化，提升學生的創(chuàng)造力。

（三）教學方式改革成效

1.面對突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情，大學課堂不得不轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)空間，開啟信息技術(shù)與教育教學深度融合。具體操作詳見圖12：

（1）課前，所有課程資源全部在超星學習通平臺中發(fā)布，方便同學課前預(yù)習、課中查閱及課后參考。教師充實海量的教學資源，方便教與學。編寫能讓學生一目了然的項目任務(wù)單，增補修改已有的PPT課件，上傳設(shè)計案例素材，設(shè)計多項教學活動等。（2）課中，多平臺合作，各取所長。課程中使用釘釘群作為課程的直播平臺，超星學習通發(fā)放學生的作業(yè)點評資料。保證學生在上課過程中可聽、可看、可操作，課后可預(yù)習、可復習、可自學。采用了“任務(wù)引領(lǐng)”的教學方法，與上次任務(wù)有遞進關(guān)系，教師通過解讀任務(wù)的目標、要求和設(shè)計思路，不斷地回顧和導出專業(yè)知識，以任務(wù)驅(qū)動學生知識內(nèi)化。（3）課后，個性化輔導，落實教學效果。針對每個學生的作業(yè)，都錄制了語音點評，讓同學有針對性地改進。

2.小班化教學中，教師手把手教授學生知識與技能，師生的交流互動更加深入詳細。當學生對方案造型材料的選擇出現(xiàn)疑惑時，可及時詢問教師，在材料的切、磨、銼、粘、彎曲、加熱的使用過程中，去調(diào)整找到適合的材料造型方案，達到創(chuàng)新思維的廣度訓練。學生在愛好與興趣的驅(qū)動下，把Wood Shop變成Hobby Shop，催生不同樣式與形態(tài)的作品，切實感受產(chǎn)品材料與結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造力產(chǎn)生質(zhì)的提升。課程小班化教學場景如圖13所示。

結(jié)語

綜上所述，本文以《產(chǎn)品首版制作》課程為例，將“創(chuàng)造力提升”貫穿課程標準，教學設(shè)計，教學方式的改革，形成了可操作性教學案例，解決了高職工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)“手腦并用”的問題。推動專業(yè)課程改革往更深入方向發(fā)展。面對時代與行業(yè)的不斷發(fā)展變化，本研究將不斷持續(xù)深入下去。

基金項目：浙江省高等教育“十三五”教學改革研究項目（JG20180603）。參考文獻

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