淺談學(xué)生個人生活、個性發(fā)展對作文教學(xué)的影響

廣東省廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué) 黃國超

淺談學(xué)生個人生活、個性發(fā)展對作文教學(xué)的影響

廣東省廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué) 黃國超

從眾多的教學(xué)公開課來看，教師大都還是把作文教學(xué)重點(diǎn)放在作文方法、技巧的指導(dǎo)，應(yīng)試作文仍是作文的目標(biāo)。因而筆者認(rèn)為，使作文教學(xué)能更健康的發(fā)展，就應(yīng)首先學(xué)生把從思想上、情感上、生活上“被作文”的狀態(tài)擺脫出來，讓作文在學(xué)生的生活及個性發(fā)展這個具有學(xué)生特色的肥土中得以滋長、壯大。還給學(xué)生自由表達(dá)自己心聲的空間，學(xué)生愿意寫將來還能寫，才是作文教學(xué)的真正目的。

作文 個人生活 個性發(fā)展 被動

語文教育有這么一個怪圈：許多深受教育多年的大學(xué)生畢業(yè)后，都還寫不出一篇象樣的應(yīng)用文章。這似乎成了語文教學(xué)失敗的一個鐵的證據(jù)了。而在新的《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)早已提出了明確要求：作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，它再一次重申了生活是寫作的源泉這個顛撲不破的真理。然而教師和學(xué)生在實(shí)際寫作教學(xué)中又是怎樣呢？

在作文教學(xué)課上，許多教師經(jīng)?？桃庾非罅⒁鈽?biāo)準(zhǔn)、格式標(biāo)準(zhǔn)、寫法標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)范化教學(xué)，向?qū)W生大談寫作秘訣，教學(xué)生編造出一些脫離自己生活真實(shí)與認(rèn)識能力的“成人化”語言，“英雄化”思想的作文。學(xué)生是“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，三個小時沒開頭?！笨梢哉f，這就是當(dāng)前初中學(xué)生寫作的典型現(xiàn)狀。學(xué)生害怕寫作的原因，簡單的來說不外乎兩方面：一是沒有真正明確為什么要寫作；二是沒有解決好“寫什么”與“怎么寫”。然而真的沒有什么可寫嗎？現(xiàn)代生活給我們豐富多彩的生活，人生的經(jīng)歷應(yīng)該是比以前任何一個時代都多，這些都為寫作提供了基礎(chǔ)。如果作文教學(xué)的改變，還只是停留對課堂上的寫作方法和技巧的研討上，無非是從一種標(biāo)準(zhǔn)化向另一標(biāo)準(zhǔn)化地改變，此時，我們更應(yīng)該思考學(xué)生個人生活及個性發(fā)展對我們現(xiàn)在作文教學(xué)的影響。

那么學(xué)生的個人生活和個性發(fā)展對學(xué)生的寫作有怎樣的影響呢？

首先，看看學(xué)生的個人生活對學(xué)生作文的極大影響。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！敝行W(xué)生在集體生活以外，在觀察、體驗(yàn)、探索進(jìn)程中，有成功、有失、有苦惱、有歡樂。這些來自個人生活的內(nèi)心體驗(yàn)，一經(jīng)誘發(fā)，便對學(xué)生作文有激勵作用、啟示作用、沖擊作用。如果沒有課余時間對《三國演義》的熱衷和熟悉，南京考生蔣昕捷也很難寫高考滿分作文《赤兔馬之死》；如果沒有一次住院的個人經(jīng)歷，作文題目的誘發(fā)，也許福建師大附中學(xué)生池志紅也很難寫出獲獎作文《給一位殘疾小朋友的信》。其實(shí)，既便是一個作家的成長也是如此：如果不是母親從小摟著他吟唱無數(shù)個童謠，詩人金波也不會創(chuàng)作出大量情真意美的詩篇，如果不是從小聽母親講故事長大，莫言也不會講故事講到諾貝爾獎。一個學(xué)生沒有在春雨中沐浴過，哪能體會到生命的價值；沒有在夏雷中震悚過，哪能體會到大自然的威嚴(yán)；沒有在秋風(fēng)中走過，哪能體會到豐收的喜悅；沒有在冬雪中飛舞過，哪能體會到透心的悲涼。

其次，學(xué)生的個性發(fā)展又呈現(xiàn)出極大的差異，這些個性的差異性從多方面也對寫作也產(chǎn)生著影響：（1）由于學(xué)生的思維習(xí)慣不一樣，使得學(xué)生對作文題材、體裁和訓(xùn)練形式具有選擇性。專業(yè)的作家還有他們擅長創(chuàng)作的文學(xué)樣式，學(xué)生也一樣，也有他們愿意寫的樣式（2）學(xué)生性格不一致，導(dǎo)致學(xué)生對教師的作文教學(xué)方法也具有選擇性。有的學(xué)生喜歡讓老師命題，而有的則反對老師嘮叨，希望自己獨(dú)立完成；有的學(xué)生喜歡老師在講評時表揚(yáng)自己的作文，而有的卻認(rèn)為那樣會使自己難堪。（3）學(xué)生從小積累的語文功底不一樣，也影響作文的效果。由此，可以看出，學(xué)生在作文時其時是有很大的主動性，設(shè)想，如果讓徐志摩去學(xué)魯迅寫雜文，我想在老師眼里，徐志摩肯定也成了寫作有問題的學(xué)生了。被動作文的結(jié)果就是越來越多的學(xué)生不喜歡寫作文，甚至不會寫作文了。

現(xiàn)代文明發(fā)展到現(xiàn)在，人人都可以成為寫手，時下許多學(xué)生都會在網(wǎng)絡(luò)私人空間上寫隨筆、寫微博，寫心語感受，語言就相當(dāng)細(xì)膩優(yōu)美，遠(yuǎn)比平時的作文要好。具代表性的就是名人頻頻出書。早有劉曉慶的《我的路》，后有趙忠祥的《歲月隨想》，緊隨其后就不計其數(shù)了，如：宋丹丹的《幸福深處》，劉德華親自執(zhí)筆的《我是這樣長大》等等，央視主持人白巖松更是寫下一本24萬字厚書的隨筆集《痛并快樂著》，甚至，國外還有克林頓趕著寫了《我的生活》。這些人，當(dāng)初在中學(xué)時，作文就很優(yōu)秀嗎？進(jìn)行了寫作技巧的專門訓(xùn)練嗎？非也。這些不是作家所寫出來的作品，常常是受到全社會追捧，其原因就是：他們在作品中用自己真實(shí)的生活感動了大家，給人以啟示。從這一點(diǎn)上看，在當(dāng)前社會，給學(xué)生一個發(fā)揮的空間，一個自由表述的平臺，學(xué)生就會是一個優(yōu)秀的舞者。只要我們寫出我們生活的精彩，我們?nèi)巳硕加袑懞梦恼碌目赡堋@個精彩可以是一次一次的人生巔峰的沖刺，也可以是一段不經(jīng)意間的人生感悟。

著名教授于丹老師最近在央視訪談節(jié)目《文明之旅?生活與詩》中說到：“把讀詩當(dāng)作一種生活方式”，我想作文教學(xué)的改革是否也應(yīng)可以是：把作文當(dāng)作一種生活方式，讓作文是學(xué)生自己真情流露的一種語言方式。作文教學(xué)課上，關(guān)注學(xué)生的個人生活和個性發(fā)展，比教寫作方法更為重要。我們的作文教學(xué)，我們的社會和教育工作者更要從長遠(yuǎn)培養(yǎng)角度來思考當(dāng)前學(xué)生寫作的成與敗和作文教學(xué)發(fā)展之路。

【1】張宇.作文教學(xué)中的個性發(fā)展【J】.文理導(dǎo)航（中旬刊），2012（4）

【2】蔡茜.試析個性化寫作教學(xué)的必要性【J】.廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)杜會科學(xué)版），2007（7）

【3】徐根蘭.談作文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生個性【J】.作文成功之路（下），2012（5）

【4】陳小燕.回歸生活放飛個性——關(guān)于高中作文教學(xué)的嘗試【J】.語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2012（5）