優(yōu)質(zhì)均衡視域下的學(xué)區(qū)聯(lián)動模式探索

張冬森

隨著縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展進程的加快，玉林市玉州區(qū)（以下簡稱玉州區(qū)）城鄉(xiāng)學(xué)校的硬件設(shè)施差距不斷縮小，但軟件配置的區(qū)別仍客觀存在。由于村校數(shù)量多、地域分散，專業(yè)指導(dǎo)力量不足，農(nóng)村學(xué)校內(nèi)在的“質(zhì)變”仍不明顯。村校教師專業(yè)化發(fā)展滯后成為玉州區(qū)推進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的痛點和著力點。2018年以來，玉州區(qū)在原有校際團隊的基礎(chǔ)上，構(gòu)架起“1+2+N”學(xué)區(qū)聯(lián)動模式：“1”即一所龍頭學(xué)校，“2”即兩所示范學(xué)校，“N”是若干所農(nóng)村學(xué)校。學(xué)區(qū)聯(lián)動模式鼓勵各學(xué)區(qū)自主創(chuàng)新、特色發(fā)展，效果顯著。本文重點介紹其中的三種聯(lián)動模式。

一、基于教研訓(xùn)一體化的標準研訓(xùn)模式（以東環(huán)學(xué)區(qū)為例）

教研訓(xùn)一體化是教師教育教學(xué)技能訓(xùn)練的有效方式，具有鮮明的學(xué)校、學(xué)科特點。以東環(huán)學(xué)區(qū)為例，其龍頭學(xué)校玉林市東環(huán)小學(xué)是一所教科研實力都很強的學(xué)校，有成熟的培訓(xùn)者團隊和教師培訓(xùn)模式，在學(xué)區(qū)實踐中構(gòu)建了獨具特色的標準研訓(xùn)模式，有效促進了鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長。東環(huán)學(xué)區(qū)的特色主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式三個方面。

1.培養(yǎng)目標。東環(huán)學(xué)區(qū)為教師專業(yè)化發(fā)展構(gòu)建了“雙四層”培養(yǎng)目標框架體系（如圖1）。該學(xué)區(qū)將教師分為四類，分別為新進教師、學(xué)科新秀、學(xué)科骨干、學(xué)科帶頭人。教師教育教學(xué)能力則分為四層，分別為備課能力、上課能力、培訓(xùn)能力、評課能力。“雙四層”培養(yǎng)目標以玉州區(qū)實踐的MS-EEPO有效教育（以下簡稱有效教育）為技術(shù)支撐，引導(dǎo)教師根據(jù)能力目標的要求進行自測，確定個人發(fā)展目標。

2.培養(yǎng)體系。東環(huán)學(xué)區(qū)對教師的專業(yè)培養(yǎng)，跳出了傳統(tǒng)的“教學(xué)指導(dǎo)”“活動合作”等模式，以“龍玉潔名師工作室”為圓心，建立起立體、多元的研訓(xùn)體系，延伸出若干個研訓(xùn)平臺，包括課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、策略平臺和德育活動平臺等。所有活動，包括學(xué)區(qū)整體或同年級或同學(xué)科或班級實踐活動，都要求按照研訓(xùn)一體的標準開展，流程規(guī)范，過程留痕。其中，以學(xué)科帶頭人、骨干教師為團隊隊長的“微問題”研討活動，重點圍繞課堂提質(zhì)展開;以班主任為團隊隊長的班級“微課程”探討，既有東環(huán)校區(qū)本部班級團隊，也有本學(xué)區(qū)其他學(xué)校的班級團隊參與。

3.培養(yǎng)方式。東環(huán)學(xué)區(qū)對教師的培養(yǎng)，注重過程，圍繞主題，以課例為載體，突出教、研、訓(xùn)三位一體。培養(yǎng)過程以“兩集一導(dǎo)兩評估”為主要方式。所謂“兩集”，一是“集思廣益”，即以成員校聯(lián)席會的形式共同商定組織培養(yǎng)的思路和工作方案，工作思路（如圖2），包括某次活動的主題、時間、內(nèi)容、參賽人員、組織形式、指導(dǎo)團隊、評委組等，之后是據(jù)此制定可操作的執(zhí)行方案;二是“集中研訓(xùn)”，要求圍繞活動主題，凡本學(xué)區(qū)參加該項活動的教師，都要分學(xué)科、分批次，按照項目講座、學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練與應(yīng)用課例觀摩、課例點評、團隊備課、團隊交互五步標準流程開展集中研訓(xùn)活動，確保人人參與、人人受訓(xùn)，全員扎實推進。所謂“一導(dǎo)”，就是分散指導(dǎo)，要求本學(xué)區(qū)培訓(xùn)專家、玉州名師、玉州百佳教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等，遵循執(zhí)行方案，切實跨校、跨班、包班指導(dǎo)。各班教師團隊與指導(dǎo)團隊須根據(jù)本班特點，共同商定訓(xùn)練的載體、項目、時段、方式，嚴格按方案執(zhí)行。指導(dǎo)團隊既是“教練”又是“裁判”，要手把手帶著新教師學(xué)會訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把訓(xùn)練要點放到日常教學(xué)應(yīng)用中。所謂“兩評估”，一是“推門評估”，學(xué)區(qū)統(tǒng)籌，組建評估小組，對每個參評團隊的班級進行地毯式推門評估，評估過程中注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及師生在學(xué)習(xí)方式應(yīng)用上的默契程度;二是“隨機抽樣評估”，按照各成員校參評班級的比例，隨機抽取班級觀課，結(jié)合觀課過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時點評指導(dǎo)。

東環(huán)學(xué)區(qū)以標準研訓(xùn)模式，強力帶動村校教師及村校發(fā)展。如該學(xué)區(qū)的二泉小學(xué)在學(xué)區(qū)聯(lián)動幫扶下，由一個瀕臨并校的農(nóng)村薄弱學(xué)校一躍而成玉州區(qū)鄉(xiāng)村教育的典范：該校12名教師中就有4名教師成長為玉州名師，學(xué)生學(xué)業(yè)水平大幅度提升;旺瑤小學(xué)成功實現(xiàn)從鄉(xiāng)村小學(xué)向城區(qū)學(xué)?！皵U容提質(zhì)”的轉(zhuǎn)型，從2016年8個教學(xué)班的鄉(xiāng)村學(xué)校變身為當前有34個教學(xué)班的城區(qū)學(xué)校，社會認可度不斷攀升。

二、為村校教師專業(yè)化發(fā)展精準研制“五輪驅(qū)動”共進模式（以三小學(xué)區(qū)為例）

三小學(xué)區(qū)以玉州區(qū)實驗第三小學(xué)為龍頭學(xué)校，包括迴龍小學(xué)、東明小學(xué)兩所示范校，城北街道1所中心小學(xué)和16所村小。該學(xué)區(qū)統(tǒng)籌全學(xué)區(qū)的力量，從村校教師的需求出發(fā)，立足課堂，整合學(xué)區(qū)的人力資源，為村校教育教學(xué)“提質(zhì)”，特別是為促進村校教師專業(yè)化發(fā)展，精準研制了“五輪驅(qū)動”共進模式。

“一輪”，聯(lián)席策動把穩(wěn)方向。三小學(xué)區(qū)的聯(lián)席會議主要成員以各校校長為主，部分業(yè)務(wù)副校長參與，邀請學(xué)區(qū)內(nèi)的初中校長列席。以聯(lián)席會議的方式，增進強弱學(xué)校、中小學(xué)校的溝通與交流，制定有針對性的工作計劃和方案。聯(lián)席會議一方面為村小發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展提供更多助力，另一方面也讓村小找到自身發(fā)展的空間，明白初中的需求。聯(lián)席會議確定的學(xué)期活動、學(xué)區(qū)活動，可以幫助村小教師獲得更有效的培養(yǎng)。

“二輪”，“敏學(xué)”觸動強化意志。三小學(xué)區(qū)推出的“敏學(xué)”行動，主要是針對六年級人數(shù)不足8人的班級，在獲得家長支持后，城區(qū)學(xué)校邀請村小六年級學(xué)生到校進行一段時間的隨班就讀，目的是讓村小學(xué)生感受城區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，觸動心靈，然后再指導(dǎo)他們立遠志、樹信心，強化“我要奮發(fā)”的意志品質(zhì)。這些隨班就讀的學(xué)生返校后，以自己隨班就讀時的收獲，倒推村小教師的自我發(fā)展、自我完善。

“三輪”，“空中課堂”催動整合資源。玉州區(qū)“教育云”公共服務(wù)平臺已基本實現(xiàn)了班班通，每一所龍頭學(xué)校以及中心小學(xué)都有錄播室，每一間村小的教室都能實現(xiàn)“空中課堂”。三小學(xué)區(qū)借鑒自治區(qū)當前試行的“雙師”教學(xué)模式，開啟六年級英語“空中課堂”，學(xué)區(qū)內(nèi)各村小統(tǒng)一編排六年級英語課，由全學(xué)區(qū)英語教學(xué)骨干教師分別承擔任務(wù)，在玉州區(qū)實驗第三小學(xué)的錄播室上課，村小教師在村小六年級同步調(diào)控課堂，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)?！翱罩姓n堂”讓村小學(xué)生獲得了更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，也給村小教師提供了更多“臨摹”教學(xué)的機會。

“四輪”，“勵師”傳動提升能力。教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身專業(yè)發(fā)展的主人。但所有的發(fā)展都源于個人的綜合能力，沒有足夠的見識與鍛煉，光靠主觀意愿是無法獲得長足進步的。三小學(xué)區(qū)的“勵師”計劃，讓村小教師輪流到龍頭學(xué)校、示范學(xué)校跟班學(xué)習(xí)至少一周，做“師傅”教師的“影子”教師，學(xué)習(xí)“師傅”教師處理教材、課堂、學(xué)生思想動態(tài)、家校關(guān)系等方面的方法，以“師傅”教師的工作態(tài)度、工作方式方法，以此影響、帶動村小教師不斷自我完善與提升。

“五輪”，“團隊對口幫扶”拉動集群共進。俗話說：干小事靠個人，干大事靠團隊。三小學(xué)區(qū)啟動“團隊對口幫扶”工程，給每一所村小投送一支定點幫扶團隊，如靠近城區(qū)的三所村小由示范校的團隊幫扶，離城區(qū)較遠的14所村小由玉州區(qū)實驗第三小學(xué)的團隊幫扶。每個幫扶團隊都有一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或年級長、學(xué)科組長帶隊。各團隊定期深入村小調(diào)研指導(dǎo)、送培送教，以問題為導(dǎo)向，強化目標驅(qū)動，為所幫扶的村小“量身定做”相應(yīng)的行動方案，如指導(dǎo)主題教學(xué)、知識點歸納、考點梳理以及習(xí)題設(shè)計等，幫助村小教師從盲目“拿來”到自我調(diào)適，既樹信心，又見成效，關(guān)鍵還能讓村小教師從旁觀者變?yōu)閰⑴c者、主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、實踐者。

三小學(xué)區(qū)為村小發(fā)展和村小教師專業(yè)化發(fā)展定制的“五輪驅(qū)動”模式，經(jīng)過近兩年的實踐，已經(jīng)取得實質(zhì)性突破。在2019年的玉州名師評比中，該學(xué)區(qū)的村小教師共有9人獲評為學(xué)科新秀。

三、基于優(yōu)質(zhì)均衡無差異合作的共享方式（以東成學(xué)區(qū)為例）

“共享”是黨中央提出的五大發(fā)展理念之一，也是學(xué)區(qū)聯(lián)動的無差異合作要求之一。東成學(xué)區(qū)以玉州區(qū)東成小學(xué)為龍頭學(xué)校，包括州珮小學(xué)、環(huán)南小學(xué)兩示范學(xué)校，以及仁東鎮(zhèn)中心小學(xué)及其下轄的所有村小。為共建優(yōu)質(zhì)均衡，東成學(xué)區(qū)內(nèi)部實行了全方位互動的無差異合作，要求各成員校無論強弱校、強弱師、強弱生，只要利于本學(xué)區(qū)無差異合作的資源，都可以進行優(yōu)化配置、重組、整合、分享。東成學(xué)區(qū)在資源共享、課程設(shè)置、文化建構(gòu)等方面給予村小教師很好的引導(dǎo)，學(xué)區(qū)共享框架基本形成。

（一）強化人人都是資源庫建設(shè)主體的意識

東成學(xué)區(qū)充分重視每一個成員校在教育均衡發(fā)展中的重要性，想方設(shè)法激勵和幫助所有教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，力爭讓每一個教師都成為資源庫建設(shè)的主體。學(xué)期之初，該學(xué)區(qū)有效整合學(xué)區(qū)內(nèi)各校校長、教務(wù)主任、教研組長、骨干教師和年輕教師等精干力量，把學(xué)科教學(xué)任務(wù)進行“切割”，能者多勞、弱者多看，每校每師無論任務(wù)多寡、貢獻大小，校校都是本學(xué)區(qū)資源庫建設(shè)的主體，人人都要為教育資源的儲備與共享盡力。如龍頭學(xué)校東成小學(xué)的教研團隊須分別到學(xué)區(qū)內(nèi)各校指導(dǎo)各學(xué)科教研活動的開展，并承擔相應(yīng)學(xué)科教學(xué)的教、學(xué)、講、練、評任務(wù);示范學(xué)校環(huán)南小學(xué)的語文學(xué)科不錯，具體承擔該學(xué)科的學(xué)區(qū)復(fù)習(xí)研討任務(wù);村小年輕教師較多，由他們與骨干教師一起制作既有內(nèi)涵又充滿童趣的教學(xué)課件;教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師則編撰隨堂導(dǎo)學(xué)、單元回顧等導(dǎo)學(xué)案。共享共研中產(chǎn)生的備課案、PPT、導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)資源一律共享。總之，整個學(xué)區(qū)一盤棋，有經(jīng)驗的教師毫無保留地進行傳、幫、帶，以點帶面輻射整個學(xué)區(qū);經(jīng)驗較少、能力較弱的教師都有“師傅”教師引領(lǐng)，確保資源同化與文化融合，有效提高學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）打破學(xué)科與課程設(shè)置的“固態(tài)”

傳統(tǒng)的課程設(shè)置以學(xué)科教學(xué)課程為主，但玉州區(qū)的村小年級齊全，師資力量卻不足，學(xué)科專業(yè)教師配套不合理，按原有的學(xué)科與課程設(shè)置，村小想要正常開足課程有一定難度。在學(xué)區(qū)的支援與指導(dǎo)下，基于“教育云”的空中直播課堂使村小之間、城鄉(xiāng)之間實現(xiàn)了資源共享，東成學(xué)區(qū)的部分村小已經(jīng)開始嘗試打破學(xué)科與課程設(shè)置的“固態(tài)”，在課程設(shè)置上增加了綜合課程，村小教師與學(xué)生通過“空中課堂”一起學(xué)習(xí)這些實踐性課程。比如，該學(xué)區(qū)村小英語教師嚴重不足，為解決這一問題，各村小統(tǒng)一安排英語課，讓專業(yè)英語教師走教，到不同村校帶著該校的“影子”教師上課，確保六年級的學(xué)生都可以得到專業(yè)教師的指導(dǎo)，“影子”教師則負責(zé)對本校學(xué)生進行知識點鞏固和強化指導(dǎo)，從中獲得專業(yè)成長;或者幾所村小統(tǒng)一排課，由專業(yè)英語教師在錄播室上課，村小非英語專業(yè)教師則在本校配合指導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

（三）突出文化熏陶作用

村小文化建設(shè)不完善，沒有形成具有特色內(nèi)涵的學(xué)校文化。東成學(xué)區(qū)把學(xué)校文化建設(shè)的精干力量組織起來，形成了兩個團隊，分別從顯性文化和教研文化方面對村小教師進行指導(dǎo)培訓(xùn)。顯性文化團隊牽頭組織校際文化互動，使村小教師從不同的學(xué)校文化中獲得思想的碰撞，從校容校貌到師生精神面貌，獲得全面的精神熏陶，為建設(shè)本校、本班的文化找到靈感。教研文化團隊根據(jù)村小教師的實際需求，結(jié)合龍頭校、示范校的常態(tài)教研、標準教研活動，對村小教師開展定制式幫扶教研，包括送教、送培、送研以及聯(lián)合教研，以教科研文化感染村小教師，影響和促進村小的教研，使村小教師的專業(yè)化發(fā)展有目標有方向，有抓手能落地。如針對畢業(yè)班復(fù)習(xí)提質(zhì)開展的學(xué)科聯(lián)合教研，先由學(xué)科骨干教師對課堂中知識點的破解、教學(xué)方法的選擇、課堂授課方式的更新、概念教學(xué)的課堂基本模式、導(dǎo)學(xué)案的實用性等問題進行分享，再組織與會教師深入交流、改進教學(xué)設(shè)計和導(dǎo)學(xué)案，大家回去后再分頭嘗試，之后進行二次研討。村小教師就是在這種一而再、再而三的磨礪中成長起來的。此外，隨著學(xué)區(qū)聯(lián)動的深入推進，各校的治校治學(xué)理念在互相影響中走向趨同，以東成小學(xué)“和雅文化”為基調(diào)的學(xué)區(qū)文化，正逐漸成為具有學(xué)區(qū)特色的學(xué)區(qū)文化。

“雙槳單舟總爭渡，千帆競發(fā)渡江海。”玉州區(qū)的學(xué)區(qū)制改革，是在“1+2+N”學(xué)區(qū)聯(lián)動模式下教師專業(yè)化發(fā)展的成功模式。它打破校際壁壘，盤活教育資源，從軟文化上縮短城鄉(xiāng)差距，為村小教師的專業(yè)化發(fā)展拓展了空間。正如一位村小教師所說：“學(xué)區(qū)聯(lián)動讓我有了可商榷、可模仿、可學(xué)習(xí)、可釋疑的‘師傅，我們不再是‘單兵作戰(zhàn)。”我們相信，村小教師專業(yè)化發(fā)展有了新的發(fā)展點，而讓這些發(fā)展點在實戰(zhàn)中真正落地，并使之具有普適性和普惠性，這才是實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡學(xué)區(qū)戰(zhàn)略的最佳選擇。

（責(zé)編 蔣海蘭）