高職院校思政教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀分析

何明

摘 要：幸福感是人們對幸福的一種主觀體驗(yàn)。在職業(yè)活動(dòng)中能否獲得愉悅體驗(yàn)對于高職院校思政教師隊(duì)伍建設(shè)和高職學(xué)生的成長都是非常重要的因素。本文通過問卷調(diào)查法對全國部分高職院校的206名思政教師進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高職思政教師的職業(yè)幸福感低于中等水平，并就此提出提升建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政教師;職業(yè)幸福感;分析

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.19.089

幸福感是人們對幸福的一種主觀體驗(yàn)。職業(yè)幸福感是在職業(yè)活動(dòng)中的愉悅體驗(yàn)。本研究認(rèn)為，高職思政教師職業(yè)幸福感是指高職院校教師在思想政治課的教書、科研、育人等職業(yè)活動(dòng)中的幸福體驗(yàn)。目前學(xué)術(shù)界在這方面的研究比較少，希望本文的研究可以豐富相關(guān)理論并為今后的研究提供參考。

1 研究方法

1.1 取樣對象

本研究對全國39所高職院校思政教師進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，開展調(diào)查的時(shí)間為2020年1至2月，共收集有效問卷206份;男性教師81人，占總?cè)藬?shù)的39.3%，女性教師125人，占總?cè)藬?shù)的60.7%;高級職稱68人，中級職稱80人，初級職稱58人;研究生學(xué)歷119人，本科及以下學(xué)歷87人;年齡在30歲以下29人，31到40歲102人，41到50歲46人，51到60歲26人，由于60歲以上人數(shù)僅有3人，人數(shù)過少，故不將其納入統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目分析中。

1.2 研究工具

本文采用張玉柱編制的《高校教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷》。該問卷包括34個(gè)題目，采用Likter五點(diǎn)記分，“5”代表“非常符合”，“4”代表“比較符合”，“3”代表“基本符合”，“2”代表“比較不符合”，“1”代表“非常不符合”;分?jǐn)?shù)越高意味著該人職業(yè)幸福感越高。內(nèi)部一致性檢驗(yàn)Cronbach的Alpha值等于0.974（見表1），各分問卷的α系數(shù)在0.904-0.961之間;Guttman折半信度系數(shù)0.927（見表2），各分問卷系數(shù)在0.870-0.933之間，α系數(shù)大于0.9說明問卷整體信度優(yōu)良，適合進(jìn)行分析。

同時(shí)，對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析，KMO值0.947，大于0.9，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為8229.841，sig值0.000，達(dá)到顯著水平，適合做因子分析（見表3）。

2 結(jié)果分析

2.1 總體狀況

通過對表4總體統(tǒng)計(jì)分析，目前高職院校思政教師職業(yè)幸福感不高，中等以上水平的人數(shù)較少。工作滿意度相較于其他維度略高，但仍低于中等水平。

2.2 性別特征

考察問卷參與者的性別特征，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)呈現(xiàn)如結(jié)果（見表5與表6）。

分析結(jié)果可以看出，高職思政教師職業(yè)幸福感在價(jià)值實(shí)現(xiàn)、工作滿意度、學(xué)生成長和工作自主這四個(gè)維度上不存在顯著差異;兩性在工作成就維度上存在顯著差異，男性教師高于女性教師;友好關(guān)系維度也存在顯著差異，男性教師高于女性教師。

2.3 學(xué)歷比較

對被試的學(xué)歷進(jìn)行比較分析，結(jié)果表明，高職院校思政教師職業(yè)幸福感在學(xué)歷方面不存在顯著差異。

2.4 職稱比較

對被試的職稱比較，方差分析結(jié)果顯示，高職院校思政教師職稱因子在職業(yè)幸福感的各維度得分均未達(dá)到顯著水平。

2.5 工齡比較

對被試的工齡進(jìn)行比較，結(jié)果表明，高職思政教師不同工齡組之間，價(jià)值實(shí)現(xiàn)和工作成就達(dá)到顯著水平。通過LSD法進(jìn)行事后多重比較分析后發(fā)現(xiàn)，在價(jià)值實(shí)現(xiàn)維度上，工齡11-15年，21-25年，26-30年的高職思政教師職業(yè)幸福感得分顯著高于工齡5年以下者;工齡21-25年，26-30年的高職思政教師職業(yè)幸福感得分顯著高于工齡6-10年者。在工作成就維度上，工齡21-25年，26-30年，31年以上的高職思政教師職業(yè)幸福感得分顯著高于工齡5年以下者;工齡21-25年，26-30年的高職思政教師職業(yè)幸福感得分顯著高于工齡6-10年者。

方差分析表明，高職思政教師不同工齡組之間，友好關(guān)系、工作滿意、學(xué)生成長和工作自主維度上的職業(yè)幸福感分?jǐn)?shù)均未達(dá)到顯著水平。但是通過LSD法進(jìn)行事后多重比較分析后發(fā)現(xiàn)，在友好關(guān)系維度上，工齡21-25年的高職思政教師得分顯著高于工齡5年以下、工齡6-10年和工齡16-20年者。在工作滿意維度上工齡16-20年，21-25年，26-30年的高職思政教師職業(yè)幸福感得分顯著高于工齡5年以下者。學(xué)生成長維度上，工齡21-25年的高職思政教師得分顯著高于工齡16-20年者。工作自主維度上工齡在26-30年的高職思政教師得分顯著高于工齡5年以下的年輕教師。

2.6 年齡比較

參與調(diào)查的人員年齡在30周歲至60周歲以上，共分5組。進(jìn)行年齡比較時(shí)，60周歲以上僅有3人，數(shù)量過少，故不將其納入分析。結(jié)果如下：

方差分析呈現(xiàn)出，高職思政教師不同年齡組的職業(yè)幸福感在價(jià)值實(shí)現(xiàn)、工作成就和工作滿意這三個(gè)維度上得分達(dá)到顯著水平。采用LSD方法分析后發(fā)現(xiàn)，在價(jià)值實(shí)現(xiàn)和工作成就上，30歲以下和31-40歲組顯著低于41-50歲組;工作滿意和工作自主維度上，30歲以下顯著低于41-50與51-60歲組。

2.7 收入對比

將教師年收入?yún)^(qū)間確定在2萬以下至10萬以上，共分6組。對比分析結(jié)果表明，高職思政教師不同收入組之間的職業(yè)幸福感在6個(gè)維度得分均未達(dá)到顯著水平。但是通過LSD法進(jìn)行事后多重比較分析后發(fā)現(xiàn)，在工作滿意維度上，年收入2-4萬元和8-10萬元組的高職思政教師分?jǐn)?shù)顯著高于2萬以下組的教師;在學(xué)生成長維度上，年收入6-8萬元組顯著高于10萬元以上組;在工作自主維度上，2萬以下組顯著低于4-6萬元組、6-8萬元組和10萬元以上組。

3 結(jié)論

根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為目前高職院校思政教師職業(yè)幸福感低于中等水平。兩性在工作成就和友好關(guān)系維度上存在顯著差異，男性均高于女性。年齡小、工齡短和收入較低的教師在職業(yè)幸福感的若干維度上得分也相對較低。為了加強(qiáng)高職院校思政教師隊(duì)伍建設(shè)，更好地開展高職大學(xué)生思想政治教育，應(yīng)做好以下建設(shè)：

（1）關(guān)注女性思政教師職業(yè)發(fā)展。

從數(shù)據(jù)結(jié)果看，女性思政教師多于男性，女性的職業(yè)幸福感在工作成就維度和友好關(guān)系維度上顯著低于男性。因此，高職院校應(yīng)關(guān)注女性思政教師職業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)對女性的人文關(guān)懷，積極發(fā)揮她們的職業(yè)作用，激發(fā)工作熱情，提升職業(yè)幸福感。

（2）關(guān)心青年思政教師的職業(yè)成長。

部分高職院校對青年思政教師工作要求較多，卻較少關(guān)心他們的職業(yè)成長。青年教師面臨多頭行政管理，忙于應(yīng)付各種事務(wù)性工作，難以在教學(xué)、科研當(dāng)中投入精力，這可能是造成青年思政教師職業(yè)幸福感不高的原因之一。高職院校應(yīng)關(guān)心青年思政教師的職業(yè)成長，提供清晰的成長路徑，從而激發(fā)職業(yè)榮譽(yù)感，以利于高校思政教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)。

（3）關(guān)注思政教師的心理健康。

思想教育工作涉及到青年學(xué)生靈魂的塑造，人格完善、理性平和的思政教師才能確保學(xué)生的健康成長。高職院校應(yīng)當(dāng)關(guān)注思政教師的心理建設(shè)，提供系統(tǒng)科學(xué)的心理福利政策，確保教師的身心健康和道德健康！

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