“百萬擴招”背景下高職專業(yè)課程的診改研究

李梅芳

摘要：本文結(jié)合“百萬擴招”，從教學設計、教學實施和教學考核等方面，面向?qū)W情復雜的擴招生源，進行與之相適應的專業(yè)課程的診改與建設研究。

關(guān)鍵詞：高職;擴招;診改

在2019年《政府工作報告》中，提出了高職院校將大規(guī)模擴招100萬人，為此，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《高職擴招專項工作實施方案》的通知，要求學校做好分類教育管理工作。面向?qū)W情復雜的擴招生源，研究與之相適應專業(yè)課程的診改與建設，是確保擴招人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障。

一、高職擴招生的學情分析

高職擴招后，生源多樣，學情復雜，不但在知識基礎(chǔ)方面參差不齊，在學習客觀條件上更是難度各異。概括起來，主要有以下特點：一是，學習與工作發(fā)生沖突，完全線下的教學，不適合成為擴招班學生的主要教學模式;二是，閱歷差異較大，對知識的理解和學習需求存在很大差距，以往的教學方法和教學目標不能適應跨年齡需求;三是，知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)參差不齊，導致專業(yè)課程學習起點差距拉大。如何既保證教學質(zhì)量，又兼顧教學進度，對課程改革和教學團隊提出新挑戰(zhàn)。

二、提高擴招生人才培養(yǎng)工作的對策

針對上述問題，高職院校需從培養(yǎng)目標定位、教學資源建設、教學組織實施、日常學生管理、考核評價方式等方面著手，進行全方位創(chuàng)新與診改。

（一）改革人才培養(yǎng)方案，重定人才培養(yǎng)目標

擴招生源基本步入社會多年，具備一定的工作和社會經(jīng)驗，具有較強的認知能力和學習能力，有的掌握較好的工作技能。因此，重新架構(gòu)專業(yè)課程體系，適當做課程及內(nèi)容的減法，做實踐及技能的加法，才能夠滿足擴招“四類人員”的深造、提升、晉職和更好就業(yè)等愿望。

（二）優(yōu)化教學資源配置，夯實育人環(huán)境實力

優(yōu)化教學團隊結(jié)構(gòu)，組建專兼結(jié)合師資團隊，強化實踐教學能力水平，確保在擴招生個性化專業(yè)需求上得到引領(lǐng);優(yōu)化內(nèi)外教學平臺，對內(nèi)建設網(wǎng)絡教學平臺，完善數(shù)字化教學資源，支持擴招生邊工作邊學習;對外配強企業(yè)實踐平臺，讓擴招生在學習實踐中得到行業(yè)技術(shù)交流以及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的全面提升。

（三）彰顯學生為本理念，實施教學診改創(chuàng)新

一方面，進行教學組織創(chuàng)新，采取線下集中授課和線上分散學習相結(jié)合的形式，集中授課完成基本專業(yè)知識和技能的學習;分散學習滿足不同生源的個性化提升需求。另一方面，進行考核評價創(chuàng)新，在兼顧檢驗線下和線上學校效果的基礎(chǔ)上，還要適當體現(xiàn)對擴招生的職業(yè)水平測試，實施以生為本的學業(yè)評價模式。

三、面向擴招教學工作的專業(yè)課程診改的措施

課程教學的改革和提升是提高擴招學生人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。

（一）進行課程分層教學設計，適應不同生源的學習需求

一是教學對象分層，在課程教學中，充分考慮擴招生未來職業(yè)規(guī)劃、學習基礎(chǔ)、學習能力和學習目標，把擴招學生分成A、B、C三組。二是教學目標分層，教學目標分層是落實教育部對擴招生分類施教、因材施教要求的前提，在制定課程教學目標時，按照“課程基本教學目標+課程遷移教學目標+課程‘X證書教學目標”遞進的方式進行設計，“基本目標”為后續(xù)課程的學習和畢業(yè)打好基礎(chǔ);“遷移目標”在完成學業(yè)的同時實現(xiàn)工作能力的整體提升;“X”證書目標實現(xiàn)“雙證書”優(yōu)質(zhì)畢業(yè)。三是教學內(nèi)容分層，教學內(nèi)容分層是實現(xiàn)以學生為中心的課程診改的重要體現(xiàn)，是與教學目標分層相對應的，在項目教學中，針對學習任務分層設計，以分別完成三組學生的基本教學目標學習、能力遷移目標學習和考取“X”證書目標學習。

（二）加強在線開放課程資源建設，形成建設長效機制

教育部在“通知”中指出“廣泛應用線上線下混合教學，促進自主泛在個性化學習”。這就要求搭建好課程平臺，建設好課程數(shù)字化教學資源，這與在線課程建設目標相吻合。在線課程建設可以邊建邊用，邊用邊完善，學?；蛳挡恳⒃诰€課程獎勵制度，制定在線課程年度建設規(guī)劃，形成建設長效機制，從整體規(guī)劃和階段推進上下功夫，只有這樣，才能從專業(yè)角度出發(fā)系統(tǒng)地建成教學資源平臺，支撐擴招學生的自主泛在個性化學習。

（三）實行線上線下相結(jié)合的教學形式，促進自主泛在的個性化學習

為解決擴招生工學矛盾及教育教學管理困難，充分利用在線課程學習平臺，為擴招學生提供線上線下、隨時隨地學習的條件，力爭達到學習形式的多樣性和高效性;在教學組織上，因材施教，集中教學完成教學基本目標，利用網(wǎng)絡學習平臺定期布置分散學習任務，進行線上指導，開展形式多樣的“第二課堂”教學活動，拓展專業(yè)知識，循序漸進完成課程遷移教學目標的達成。

（四）構(gòu)建新型課程考核評價體系，“X”證書制度實現(xiàn)課崗對接

按照李克強總理在政府工作報告提出的“標準不降、模式多元、學制靈活”的思路，構(gòu)建適合擴招生高質(zhì)量畢業(yè)的考核評價體系，實施課程考評方式的診改。一是，考核時間具有伸縮性，緩沖在職學生工作走不開，復習不及時，考試不按時的壓力;二是，考核主體形成學校和企業(yè)協(xié)同配合，考核內(nèi)容突出實踐能力的檢驗，學校與學生所在企業(yè)深入交流，共同檢驗，制定企業(yè)技術(shù)成果與學校學習成果學分互認的方案;三是，加大技能考核權(quán)重，實施“X”證書制度，健全“以證代考”的課程考核評價制度。

總之，在“百萬擴招”背景下，高職院校必須進行從專業(yè)到課程、從教學到管理、從師資隊伍到教學環(huán)境全方位的診改工作，以適應擴招生源學情復雜、目的多樣的人才培養(yǎng)需求。