談?dòng)變簣@課程游戲化中教師的指導(dǎo)策略

顧琳琳

摘 要：教師要做幼兒游戲的引導(dǎo)者、支持者，通過(guò)創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的游戲項(xiàng)目，啟發(fā)幼兒智慧、挖掘幼兒潛能、塑造幼兒的優(yōu)良品質(zhì)。用游戲打開幼兒好學(xué)的天性，增長(zhǎng)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的閱歷，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;低結(jié)構(gòu)材料;游戲因素

隨著幼兒園課程游戲化活動(dòng)的開展，自主游戲逐漸取代以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，孩子們不再被動(dòng)接受知識(shí)與技能的灌輸，而在教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中，自主地參與學(xué)習(xí)與游戲。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，生活就是游戲，游戲就是生活。孩子的良好習(xí)慣、衛(wèi)生禮貌、知識(shí)水平與言談舉止，都可以在游戲中獲得正確認(rèn)知，從而約束自己的言行，使自己的言行符合社會(huì)規(guī)范。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。”教師對(duì)游戲的設(shè)置、生成、指導(dǎo)，能極大地反映幼兒的游戲水平，合適的課程猶如“健康的心臟”，對(duì)幼兒發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。那作為一名幼兒教師，該如何在幼兒游戲中做好指導(dǎo)工作呢，下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、挖掘教學(xué)內(nèi)容中的游戲因素

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的。各方面的內(nèi)容都應(yīng)包含知識(shí)技能、情感態(tài)度、活動(dòng)方式方法等多方面的學(xué)習(xí)。”因此，幼兒園課程并不只是玩樂(lè)的，而是將教學(xué)內(nèi)容融入游戲之中，讓孩子們自主快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)，在與環(huán)境的互動(dòng)中，獲得認(rèn)知發(fā)展與情感提升。

比如在《認(rèn)識(shí)磁鐵》活動(dòng)中，教師事先準(zhǔn)備一張白紙，紙的正面是一只可以移動(dòng)的小鳥，用回形針夾住，在紙的背面，教師用一塊磁鐵，將之移動(dòng)，磁鐵帶動(dòng)小鳥動(dòng)，孩子們看不到背面的磁鐵在動(dòng)，只看到小鳥自己在飛，一個(gè)個(gè)都驚奇不已，激發(fā)了幼兒參與磁鐵探索的積極性。這種小游戲，不僅能活躍氛圍，更能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，使之產(chǎn)生探索欲望。

又如在《植物的生長(zhǎng)》一課中，教師先讓幼兒回憶自然角種植物蠶豆的生長(zhǎng)過(guò)程，種子發(fā)芽、芽?jī)洪L(zhǎng)高、開花結(jié)果、成熟收獲。接著教師將植物生長(zhǎng)順序的圖片打亂，讓幼兒自己按照已有經(jīng)驗(yàn)給植物生長(zhǎng)的圖片進(jìn)行排序練習(xí)，再一次鞏固經(jīng)驗(yàn)。在《交通規(guī)則我知道》一課中，教師投放了游戲材料“紅綠燈”，孩子們根據(jù)教師出示的紅燈還是綠燈，決定車子是否行走。設(shè)置游戲式的場(chǎng)景，讓幼兒在游戲中進(jìn)一步感知交通規(guī)則的重要性，這樣比任何的說(shuō)教都讓孩子印象深刻。

二、加強(qiáng)游戲區(qū)角的管理與指導(dǎo)

在幼兒園，每個(gè)班都有若干個(gè)區(qū)角游戲活動(dòng)，這些區(qū)角游戲活動(dòng)的設(shè)置都是教師根據(jù)班級(jí)幼兒原有水平，結(jié)合主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲活動(dòng)。

幼兒好奇心強(qiáng)但專注力、持久性不夠，因此教師要設(shè)置一些適合班級(jí)不同層次幼兒的游戲。比如小班幼兒有的剛剛學(xué)習(xí)說(shuō)話，只會(huì)說(shuō)單音節(jié)的詞句，教師可以創(chuàng)設(shè)“娃娃家”，讓孩子們?cè)谕尥藜抑斜ПА皩殞殹睂W(xué)習(xí)照顧他人。而有的幼兒語(yǔ)言發(fā)展較好，口齒伶俐，教師可以設(shè)置“角色表演區(qū)”，滿足這部分幼兒想要表達(dá)和表演的欲望。

游戲區(qū)域的材料不能一成不變，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，看看游戲材料是否符合幼兒的認(rèn)知，讓他們“跳一跳，夠得著”。對(duì)于一些游戲幼兒反復(fù)參與之后，幾乎沒人選擇的材料，教師應(yīng)立即更換更高層次的材料，激發(fā)幼兒的探索欲望。比如小班上學(xué)期，為了讓幼兒正確感知圖形，教師設(shè)置了“將圖形送給相應(yīng)的包包”里，三角形的要送到三角形包包里，圓形的物體要送到圓形的包包里。學(xué)期接近尾聲時(shí)，幼兒基本掌握了圖形的知識(shí)，孩子們不再對(duì)其感興趣，教師可以增加“梯形包包”“半圓形包包”等，難度的增加更能讓幼兒感覺游戲具有挑戰(zhàn)性，從而繼續(xù)探索游戲。

其他比如建構(gòu)區(qū)的積木易投放一些低結(jié)構(gòu)材料，手工區(qū)的材料不易太多太雜，容易擾亂幼兒視線，分散幼兒注意力;益智區(qū)的材料應(yīng)緊緊貼合幼兒教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使之能鞏固課堂知識(shí);閱讀區(qū)的圖書應(yīng)有識(shí)字或者讀寫部分。豐富多彩的游戲，能調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的愿望，不斷提升幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)知意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化課程游戲化的實(shí)踐功能。

三、提高課程游戲的生活化與情境化

游戲是為生活服務(wù)，反過(guò)來(lái)，生活也會(huì)促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，兩者相輔相成有效促進(jìn)。在幼兒園，幼兒不會(huì)穿衣怎么辦，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境“幫娃娃穿衣”，讓幼兒幫助“托兒所”的“寶寶們”穿上衣服，每幫助一位寶寶穿上衣服，就可以從教師那里領(lǐng)取一個(gè)小小的獎(jiǎng)品，這樣將生活中的難題放進(jìn)游戲情境中，幼兒在情境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，起到很好的教育作用。

生活中的幼兒不愛吃青菜，教師帶領(lǐng)幼兒去生活體驗(yàn)館，讓孩子們自己學(xué)習(xí)擇菜、洗菜、切菜、做餃子，孩子們自己參與青菜的加工后，很樂(lè)意地吃起了餃子。在中班生活區(qū)，教師設(shè)置了“美容院”，里面放了鏡子、梳子、小皮筋、漂亮發(fā)夾等，因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)日常生活中經(jīng)常有孩子的頭發(fā)散掉，特別是女孩子總想幫別人梳頭發(fā)，梳辮子，幫別人打扮?！袄戆l(fā)店”“美容院”滿足了孩子對(duì)美的追求。

總之，在幼兒園課程游戲化活動(dòng)中，教師要以游戲精神指導(dǎo)日常工作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與本班幼兒實(shí)際水平，積極創(chuàng)設(shè)符合本班幼兒的游戲情境，使幼兒在游戲中身心健康全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）