再思“以學(xué)生為中心”，重構(gòu)教育新生態(tài)

潘春波　劉兆　張榕榕

摘 要：為全面貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，甌海區(qū)教育局提出了重構(gòu)“以學(xué)生為中心”教育新生態(tài)教育理念。研究分析了溫州市甌海區(qū)外國語學(xué)校教育新生態(tài)實施現(xiàn)狀，以期為其他單位落實教育新生態(tài)提供了實踐經(jīng)驗，并從橫向加長、縱向拓寬、垂向增高三個角度為教育新生態(tài)的發(fā)展提供新思路。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心 教育新生態(tài) 重構(gòu)

一、教育新生態(tài)的迫切需求

2014年3月教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，指出立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。

新時代立德樹人的發(fā)展趨勢是構(gòu)建以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系，從有利于學(xué)生成長的角度，把立德樹人融入課堂教學(xué)、校園文化、課外活動全過程，融入思想道德教育、文化知識教育、社會綜合實踐教育各環(huán)節(jié)。

由此可見，全社會要擔(dān)負(fù)起立德樹人的責(zé)任，其中家庭教育是基礎(chǔ)、學(xué)校教育是關(guān)鍵、社會教育是重要影響源，教育等部門要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局。在全社會達(dá)成齊心協(xié)力辦好人民滿意教育的共識，追求美好教育新生態(tài)。

堅持“以學(xué)生為中心”教育理念是深化基礎(chǔ)教育綜合改革，全面貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，全面提升育人質(zhì)量，培養(yǎng)多樣化人才的根本途徑。甌海區(qū)教育局向深度參與改革的18所中小學(xué)，部分幼兒園下發(fā)了《關(guān)于重構(gòu)“以學(xué)生為中心”美好教育新生態(tài)的實施意見（征求意見稿）》（以下簡稱“意見稿”）。研究以溫州市甌海區(qū)外國語學(xué)校為例，根據(jù)實際和教育改革要求，聚焦關(guān)鍵問題，對“以學(xué)生為中心”的教育形式再思考，重構(gòu)教育新生態(tài)。

二、教育新生態(tài)概述

在生態(tài)觀影響下，國內(nèi)外許多教育學(xué)者都提出以生態(tài)學(xué)的視角來重新審視教育問題。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，研究教育與整體的生態(tài)環(huán)境（社會的、精神的、自然的）之間相互關(guān)系的科學(xué)。從宏觀上探究教育在整個生態(tài)系統(tǒng)中的地位，以及各種生態(tài)因素對教育目標(biāo)的確定、教育制度的建立作用和影響;從微觀上闡述“德智體美勞”五育發(fā)展的環(huán)境因素，學(xué)校的生態(tài)性質(zhì)，以及生態(tài)教育在教育中的作用等，并從生態(tài)環(huán)境對教育的制約上，確定教育應(yīng)有的對策。

“以學(xué)生為中心”教育新生態(tài)是讓教育理念、教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育手段和教育者等要素為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，真正讓每一個孩子都享有公平而有質(zhì)量的美好教育的教育理念。正如美國實用主義教育學(xué)家杜威所期待的，“兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們組織起來”。

三、教育新生態(tài)的實施意見

意見稿明確指出重構(gòu)辦公空間布局、重構(gòu)課堂組織形式、重構(gòu)師生角色定位、重構(gòu)學(xué)校治理方式、重構(gòu)行政管理職能五大實施目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，也為各單位提供了新的的工作思路，即空間文化打造、隊伍專業(yè)提升、課程品質(zhì)鍛造、課堂變革深化、治理體系優(yōu)化五種主要舉措。圖1所示為“以學(xué)生為中心”教育新生態(tài)設(shè)計框架。

圖1 “以學(xué)生為中心”教育新生態(tài)設(shè)計框架

1.空間文化打造

在空間文化打造上，進(jìn)行辦公空間融合，實行管理者團(tuán)隊集體辦公，提高學(xué)校決策民主化，便于學(xué)生、教師、家長之間的溝通聯(lián)系。對新建、已建學(xué)校建筑設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)造、改造，優(yōu)化教育空間。賦予學(xué)校建筑以文化熏染和教育意蘊，讓學(xué)生隨處可游戲、隨時可運動、隨心可學(xué)習(xí)。以兒童視角設(shè)計校園環(huán)境，讓空間、顏色、觸感等與學(xué)生交互，賦環(huán)境布置以教育功能。建設(shè)校園周邊環(huán)境生態(tài)圈，為美好教育新生態(tài)保駕護(hù)航。

2.隊伍專業(yè)提升

在隊伍專業(yè)提升上，通過重構(gòu)師生角色定位，實現(xiàn)教師專業(yè)隊伍整體素質(zhì)的提高。以“四聯(lián)四進(jìn)”行動為例，學(xué)校管理團(tuán)隊聯(lián)系學(xué)科進(jìn)教研組，聯(lián)系教師進(jìn)課堂，聯(lián)系學(xué)生進(jìn)家庭，聯(lián)系項目進(jìn)研究組，構(gòu)建合作融合、互動共進(jìn)的教育合作關(guān)系，形成良好的教育氛圍。學(xué)校把講好教育故事作為師德培訓(xùn)的主要內(nèi)容，教師以每個階段“做成一件事”或“小課題、小項目研究”為載體，演繹好自己的教育故事，促進(jìn)教師在研究的狀態(tài)中工作。做好榜樣示范引領(lǐng)，分層分級全力推動班主任專項培訓(xùn)，各類評級評優(yōu)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的價值取向，表彰各類“以學(xué)生為中心”的教育工作者。校長、教師出國（境）學(xué)習(xí)，不再納入全區(qū)因公出國（境）計劃管理范疇，提供教師更多的機會進(jìn)行研學(xué)提升。

3.課程品質(zhì)鍛造

在課程品質(zhì)鍛造上，優(yōu)化現(xiàn)有拓展性課程整體結(jié)構(gòu)，課程開發(fā)由散點式發(fā)展向集群式優(yōu)化，實現(xiàn)拓展課程群落化。豐富課程資源，拓展課程門類，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一切從有利于學(xué)生成長的角度出發(fā)，結(jié)合課程要素，搭建活動平臺，讓學(xué)生提高社會責(zé)任感，掌握特長，實現(xiàn)校園活動課程化。積極建立“我的班級我做主”的自我管理模式，提升學(xué)生自我教育、自我服務(wù)、自我發(fā)展的能力，實現(xiàn)班級課程自主化。積極打造各類場館和區(qū)域特色研究基地，做到社會資源高效服務(wù)于教育，實現(xiàn)研學(xué)課程場館化。

4.課堂變革深化

在課堂變革深化上，重構(gòu)課堂組織形式，豐富課堂組織形式，打造課堂教學(xué)新樣式。強化具體備課制度，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)實現(xiàn)分層走班教學(xué)，優(yōu)化課堂常規(guī)。以“問題化”學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，做到深度學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。推動課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)行為診斷與反饋機制的研究、加強給予課程標(biāo)準(zhǔn)的校本命題研究、深入開展分層作業(yè)的實踐探索，完善教學(xué)評價。緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，拓寬課堂邊界，將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)有機結(jié)合。

5.治理體系優(yōu)化

在治理體系優(yōu)化上，社會、部門不斷注入優(yōu)質(zhì)資源，形成全社會共建共育的育人格局，實現(xiàn)全科育人，全程育人，全員育人。區(qū)政府明確教育行政權(quán)力邊界，適當(dāng)讓渡權(quán)力，完善區(qū)域教育治理體系。構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)校制度，全面落實黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)自主化，發(fā)揮學(xué)校主體作用。優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部治理體系，壓縮管理層級，明確職能分工，實現(xiàn)管理層級扁平化。暢通對話渠道，搭建溝通平臺，明確“為學(xué)校改進(jìn)”的工作導(dǎo)向，為攻堅克難提供專業(yè)支撐和智力支持。積極發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和改善作用，改進(jìn)評價考核。嚴(yán)格各類“進(jìn)校園活動”申報、核準(zhǔn)制，減少對學(xué)校正常教育教學(xué)秩序和工作的沖擊，落實減負(fù)機制。

四、教育新生態(tài)的實施現(xiàn)狀——基于“手掌”模型的分析

在實踐中，重構(gòu)“以學(xué)生為中心”教育新生態(tài)是落實立德樹人的重要“抓手”。溫州市甌海區(qū)外國語學(xué)校積極響應(yīng)，在對意見稿深度解讀的基礎(chǔ)上，建立了“手掌”模型（如圖2所示）?！笆中摹贝怼耙詫W(xué)生為中心”，五根“手指”分別對應(yīng)“治理體系優(yōu)化”、“空間文化打造”、“隊伍專業(yè)提升”、“課程品質(zhì)鍛造”、“課堂變革深化”五種主要舉措。“手掌”模型的三種手勢變化對應(yīng)教育新生態(tài)實施的三條主線：抓環(huán)境建設(shè)、抓教育教學(xué)、抓校園管理與社會支持。

圖2 “手掌”模型

1.“強調(diào)”手勢——抓環(huán)境建設(shè)

環(huán)境建設(shè)是育人的重要組成部分，發(fā)揮著特殊的作用。由此我們構(gòu)建“強調(diào)” 手勢（如圖3所示），著眼“空間文化打造”，強調(diào)環(huán)境建設(shè)。

（1）行政辦公與教育教學(xué)融為一體

撤校長室，將管理團(tuán)隊人員辦公室搬至二樓，變學(xué)校管理者個體獨立辦公為團(tuán)隊融合辦公。樓層降低，更利于學(xué)生與管理層直接對話，傾聽學(xué)生意見，把“以學(xué)生為中心”的教育理念落到實處。去掉專門用于行政管理的辦公室，行政辦公人員均在教學(xué)區(qū)有辦公桌，行政工作人員與教師共同辦公，實現(xiàn)辦公資源的整合，體現(xiàn)了資源的“向?qū)挾小?，做到了綠色辦公。管理層和教師之間的交流更加直接密切。

（2）校務(wù)服務(wù)崗

在圖書館一樓大廳設(shè)有校務(wù)服務(wù)崗。校務(wù)服務(wù)崗設(shè)了支部建設(shè)與集團(tuán)校服務(wù)崗、綜合服務(wù)崗、教學(xué)科研課程服務(wù)崗、課后托管服務(wù)崗、德育服務(wù)崗、安全服務(wù)崗、家委會服務(wù)崗、學(xué)生社團(tuán)服務(wù)崗、工會及信息技術(shù)服務(wù)崗、后勤財務(wù)服務(wù)崗共10個窗口，實行專窗制度，方便交流。除教學(xué)時間外行政人員在校務(wù)服務(wù)崗辦公，以“蹲下來”的姿態(tài)深入學(xué)生，深入家長，傾聽學(xué)生和家長的正當(dāng)呼聲，及時回應(yīng)訴求，在人文上實踐辦學(xué)理念。

（3）“一帶一路”

在校園設(shè)立“一帶一路”九個公交站點，每個站點寄予對學(xué)生與教師在不同年級階段的美好期望：互幫互助中共同成長共同學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了九年一貫制學(xué)校的特色治理體系。九個公交站臺在色調(diào)上，整體采用中國紅的主色調(diào)，象征著熱忱、奮進(jìn)、團(tuán)結(jié)的民族品格。在結(jié)構(gòu)上，俯視角度頂部一前一后的設(shè)計，寓意著有規(guī)有矩，井然有序的處事方式，交錯部分指則是在這樣的處事方式中還要注重與他人溝通。平視角度采用透光不封死的處理方式，寓意向?qū)挾?。九個公交站牌集文化宣傳與合影留念為一體，增加學(xué)生與環(huán)境的互動性。

2.“OK”手勢——抓教育教學(xué)

課程、課堂、活動的進(jìn)階是“隊伍專業(yè)提升”、“課程品質(zhì)鍛造”、“課堂變革深化”的落腳點。

（1）寬課堂

實行“寬課堂”教學(xué)實踐，構(gòu)建了寬課堂要義：要求每位教師做到教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)內(nèi)容飽滿，教學(xué)過程立體，教學(xué)方法靈動，教學(xué)評價多元，教學(xué)文化寬容。形成了學(xué)為中心的寬課堂的“要素”推進(jìn)機制。備課關(guān)注“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”要素的推進(jìn)，上課關(guān)注“學(xué)習(xí)活動”要素的推進(jìn)，作業(yè)關(guān)注“作業(yè)反饋”要素的推進(jìn)，評價關(guān)注教師的命題能力提升。形成了促進(jìn)學(xué)為中心的寬課堂管理策略。我校于2019年9月30日組織“寬課堂”實施調(diào)研活動。本次調(diào)研共9個學(xué)科，20位教師，其中語文學(xué)科8位教師，數(shù)學(xué)學(xué)科4位教師，體育與健康2位教師，音樂、美術(shù)、道德與法治、心理健康、讀寫繪、棋類各1位教師。結(jié)果如圖3所示，獲優(yōu)秀等次教師7名，良好等次教師11名，合格等次2名。具體來看，教師表現(xiàn)出重視課堂常規(guī)、關(guān)注學(xué)生心理特點，選擇直觀的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置明確，對學(xué)生評價及時。但是也存在一些問題，例如教學(xué)內(nèi)容的安排、時間的把控需加強，教師語言需再提煉，課堂關(guān)注面要更廣，教學(xué)難點的突破要多花心思等。

圖3 “寬課堂”實施調(diào)研結(jié)果餅圖

（2）發(fā)現(xiàn)課

開設(shè)“發(fā)現(xiàn)課”實踐課程，讓師生主動打開思想和觀念大門，讓學(xué)生在真實社會生活中進(jìn)行社會化學(xué)習(xí)，在價值觀碰撞中凝聚價值共識?！鞍l(fā)現(xiàn)課”采用“3+1”結(jié)構(gòu)的操作模式。3是主體，即老師、家長、學(xué)生三個人群;1是輔助，即學(xué)長，這是九年一貫制學(xué)校所特有的課程資源。發(fā)現(xiàn)課有三階變遷，第一階段的發(fā)現(xiàn)課，內(nèi)容上主要指向活動。通過年段的統(tǒng)一活動安排，和學(xué)校層面的主題活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)社會、發(fā)現(xiàn)更多有趣的事物。表1列舉了2017-2018學(xué)年第二學(xué)期一年級發(fā)現(xiàn)課活動設(shè)置。該階段的發(fā)現(xiàn)課順利幫助學(xué)生完成了幼兒園到小學(xué)的過渡，彌補了各項常規(guī)認(rèn)識的不足。

第二階段的發(fā)現(xiàn)課指向課堂。表2列舉了2018-2019學(xué)年第二學(xué)期二年級發(fā)現(xiàn)課課程設(shè)置。隨著發(fā)現(xiàn)課的實施，發(fā)現(xiàn)課的愿景逐漸發(fā)展與深化，充分利用校內(nèi)的課程基地、家長與社區(qū)資源，實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效整合。發(fā)現(xiàn)課135模式，改變了甌海外國語低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到了讓學(xué)生在游戲中收獲，在歡笑中進(jìn)步，在發(fā)現(xiàn)中成長。在學(xué)生的身上明顯發(fā)現(xiàn)他們更自信了，在課堂上更大膽了，責(zé)任心更強了，更愛揪著小問題探究思考了。

第三階段的發(fā)現(xiàn)課，指向課程。在這個階段，發(fā)現(xiàn)課已經(jīng)成為大家學(xué)習(xí)與教學(xué)的一種方式，也是我們接下來重點研究與探索的方向。第三階段的發(fā)現(xiàn)課在各學(xué)科內(nèi)正在進(jìn)行深入的探索。圖4是對發(fā)現(xiàn)課第三階段課程類型的統(tǒng)計。經(jīng)過統(tǒng)計，至今為止一共開展了四期，共35堂課。其中小學(xué)18節(jié)，初中17節(jié)。小學(xué)涵蓋的學(xué)科有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué);初中涵蓋的學(xué)科有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、社會?；咀龅饺聘采w，全校共行。為發(fā)現(xiàn)課走向跨學(xué)科的整合性課程做準(zhǔn)備。

圖4 發(fā)現(xiàn)課第三階段課程類型統(tǒng)計柱狀圖

（3）紅領(lǐng)巾微舞臺

紅領(lǐng)巾是少先隊員的標(biāo)志，“紅領(lǐng)巾微舞臺”活動是少先隊員展示自我的平臺，至今已舉辦6場?；顒泳唧w內(nèi)容和安排如表3所示。從圖5中可知，紅領(lǐng)巾微舞臺至今為止舉辦的活動類型共有朗誦、舞蹈、相聲、歌唱、器樂五大類，其中舞蹈類是目前大多數(shù)學(xué)生展現(xiàn)自我的活動形式，器樂類和相聲語言類還較少?！凹t領(lǐng)巾微舞臺”活動全程由學(xué)生自評自演，特邀觀眾小評委為節(jié)目評分，評選優(yōu)秀的節(jié)目為“最美紅領(lǐng)巾”。紅領(lǐng)巾微舞臺的活動形式多種多樣，不僅豐富了學(xué)生的課間生活，更增進(jìn)了同學(xué)之間的互動與交流，讓學(xué)生擁有展現(xiàn)自我的平臺。通過紅領(lǐng)巾微舞臺活動，凸顯新的人才觀，踐行多元智能理論，實現(xiàn)了不同學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的特長，讓每個學(xué)生都體驗到成功與快樂，做到了“以學(xué)生為中心”。

3.“點贊”手勢——抓校園管理與社會支持

“治理體系優(yōu)化”是校園管理與社會支持形成共建共育合力的關(guān)鍵，由此我們構(gòu)建“點贊”手勢，為校園管理改進(jìn)、社會資源注入點贊。

（1）櫸園寬評

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，也是班級的管理者。結(jié)合寬教育理念，在初中部開展櫸園寬評活動，在每個班級評選出富于責(zé)任感的學(xué)生作為櫸園寬評的記錄員和審核員，對每位學(xué)生根據(jù)其本人的表現(xiàn)加減分?jǐn)?shù)，隨時計分做到公正、嚴(yán)肅?！皺螆@寬評”進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)生的行為，提升了學(xué)生的素養(yǎng)，塑造了學(xué)生的新形象，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長，起到增強班級的建設(shè)力度，提升班級的管理水平，形成良好的班級風(fēng)氣。

（2）家委管理體系

學(xué)校實行校級、段級、班級三級家委管理體系，家長參與學(xué)校管理規(guī)范化。每一個學(xué)期每一個層級的家長按照設(shè)定的課程進(jìn)行選課學(xué)習(xí)，實施學(xué)分管理。學(xué)習(xí)板塊分為半塘視野講壇、三方會談、戶外拓展、職業(yè)體驗、家庭學(xué)習(xí)單、親情故事等六項內(nèi)容。形成“細(xì)化、實踐、改進(jìn)、反思、互助”的甌海外國語學(xué)校家長研修足環(huán)節(jié)體系。讓家長也能成為“思想者”，“研究者”。通過檢查與指導(dǎo)推進(jìn)家長活動品質(zhì)提升，提高家校溝通的有效度，拓寬家長視野。

五、啟示

學(xué)校積極探索“以學(xué)生為中心”教育新生態(tài)，教育教學(xué)模式與行政管理體制的改進(jìn)與創(chuàng)造對學(xué)校而言既是機遇又是挑戰(zhàn)。綜合以上的現(xiàn)狀分析不難看出，溫州市甌海區(qū)外國語學(xué)校在意見稿的指導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心”教育新生態(tài)現(xiàn)已初具雛形。不僅為其他單位落實教育新生態(tài)提供了大量的實踐經(jīng)驗，也為教育新生態(tài)的發(fā)展提供了新的思路。教育新生態(tài)的重構(gòu)是對“以學(xué)生為中心”進(jìn)行再思考后的實踐，既要避免在借鑒已有經(jīng)驗時出現(xiàn)“拿來主義”，又要主動出擊，探索實踐，防止過度的觀望不前?；谝陨系姆治?，提出以下關(guān)于促進(jìn)“以學(xué)生為中心”教育新生態(tài)實施的建議。

1.橫向加長——貫通義務(wù)教育體系

相較于獨立小學(xué)、獨立初中，九年一貫制學(xué)校集中辦學(xué)優(yōu)勢，可以彌補分散辦學(xué)的不足。學(xué)生可以連貫的完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，有利于教育教學(xué)的改革。因此，九年一貫制學(xué)校是作為“以學(xué)生為中心”教育新生態(tài)“試點”的主力軍，銜接小學(xué)、初中，幫助教育新生態(tài)橫向加長。既是對意見稿實施意見的接受與執(zhí)行，也是主動承擔(dān)貫通義務(wù)教育體系的責(zé)任。為了更好地貫通義務(wù)教育體系，真正實現(xiàn)教育“6+3”（或“5+4”）到“9×1”的轉(zhuǎn)變，獨立小學(xué)、獨立初中可以嘗試跨學(xué)校結(jié)對，對教育新生態(tài)展開研究與實踐，加強中小學(xué)教育的銜接。

2.縱向拓寬——統(tǒng)籌家庭、學(xué)校、社會教育

隨著時代的變遷與進(jìn)步，新時代的教育離不開家庭、學(xué)校、社會的共同協(xié)作。學(xué)校教育是主戰(zhàn)場，家庭教育是基礎(chǔ)供給，社會教育是大后方，要想在教育這場戰(zhàn)爭中取得勝利，必須要拓寬教育改革的局面，不能只局限于學(xué)校一側(cè)。做好家庭，學(xué)校，社會三結(jié)合教育，是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。家庭教育是青少年發(fā)展過程的初始階段，做到端正家庭教育觀念，強化家長培養(yǎng)人的意識;學(xué)校是青少年發(fā)展的主要場所，利用好學(xué)校教育資源，強化學(xué)校教育職能;削弱社會環(huán)境的負(fù)面影響，社會各部門為教育優(yōu)先提供服務(wù)資源，做到三個緯度縱向拓寬，形成全員育人的教育格局。

3.垂向增高——培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

重構(gòu)“以學(xué)生為中心”教育新生態(tài)是為了更好的體現(xiàn)“人”的本位，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。需要結(jié)合學(xué)校育人理念，垂向增高，樹立特色育人品牌，讓每位學(xué)生找到“最適合自己的路線”。提升學(xué)生核心素養(yǎng)，要落實到學(xué)生的發(fā)展成長上，系統(tǒng)開設(shè)課程，形成課程特色是必要條件。特色、開放、動態(tài)的課程能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。打造學(xué)校特色的德育課程、拓展課程、實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的品德，提升學(xué)生的素養(yǎng)和技能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)

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